۴۱ نتیجه برای حرکت
زهرا جهازیان،
جلد ۱، شماره ۸ - ( ۲-۱۳۸۱ )
چکیده
در فایل منابع موجود می باشد
میترا کاظمی کردآسیابی، اعظم نژاد الحسینی،
جلد ۱، شماره ۷۶ - ( ۲-۱۳۸۷ )
چکیده
ویژگی های اصلی نشانگان آسپرگر ۱- اختلالات ارتباطی ۱ این افراد ممکن است سؤالهایی بپرسند یا حرف هایی بزنند که از نظر دیگران عجیب باشد که علت آن بی اطلاعی از قوانین قرار دادی گفتگو است. بسیاری از چیزهایی که برای ما مسلم و بدیهی به نظر می رسد، برای آنها ناشناخته است و گاهی از سوی همسالانشان به عنوان فردی ضد اجتماعی شناخته می شوند (لونز ۱۹۹۶). از آنجا که این کودکان در تشخیص روش های اجتماعی وقوانین قراردادی مشکل دارند، باید بدانند عملکردشان مورد قبول واقع شده است یا خیر، بدون آنکه صریحا چیزی به آنها گفته شود. از آنجایی که افراد دچار اختلال آسپرگر دارای مشکلات منحصر به فردی هستند، شیوه های آموزشی که برای بهبود یک فرد مورد استفاده قرار می گیرد ممکن است برای فرد دیگر سودمند نباشد. گفتار فلجی : گفتار فلجی عبارت است از عنوانی جامع برای گروهی از اختلالات گفتاری ناشی از اختلال در کنترل ماهیچه ای مکانیسم گفتار به دلیل بروز آسیب در دستگاه عصب مرکزی یا محیطی (داری و براون ۱۹۶۹).
فاطمه ترابی، الهام توکلی،
جلد ۱، شماره ۱۲۹ - ( ۱-۱۳۹۴ )
چکیده
اختلال نارسایی توجه-بیش فعالی نوعی اختلال رشدی عصبی است که بر جنبه‌های مختلف زندگی تأثیر میگذارد. برخی از ویژگی‌های این اختلال با برخی اختلال‌های دیگر از جمله مشکلات حرکتی هم‌بودی دارد، که معمولاً در پژوهش‌هاکمتر به آن پرداخته شده است. هدف پژوهش حاضر، مروری بر پژوهش‌های انجام گرفته در زمینه مشکلات حرکتی در افراد با اختلال نارسایی توجه-بیش فعالی بوده است.
بین‌منظور مقاله‌های منتشر شده در فاصله سال‌های ۲۰۰۲ تا ۲۰۱۳ درباره مشکلات حرکتی کودکان با اختلال نارسایی توجه-بیش فعالی در پایگاه‌های اطلاعاتی سیج، اسکوپوس، سایکو اینف ، اریک، اسپریتگر، پامبد و موتور جستجوی گوگل با استفاده از واژه‌های کلیدی اختلال نارسایی توجه-بیش فعالی ، مشکلات حرکتی و واژه‌های مرتبط مورد بررسی قرار گرفت. نتایج نشان داد که مشکلات حرکتی در کودکان با اختلال نارسایی توجه-بیش فعالی رایج است که از جمله این مشکلات می‌توان به ضعف در تعادل و وضعیت بدنی و مشکل در مهارت‌های حرکتی درشت و ظریف اشاره کرد.
حجت اله سیاوشی،
جلد ۱، شماره ۱۲۹ - ( ۱-۱۳۹۴ )
چکیده
این پژوهش به‌منظور بررسی تأثیر یک برنامه‌ی ورزشی مشترک (مربی و خانواده) بر بهبود توانایی‌های حرکتی و شناختی به‌ویژه زمان واکنش و حافظه‌ی‌کاری در سه کودک دارای نشانگان داون انجام شد. به همین منظور، برنامه تمرین‌های ورزشی مشترک بر روی سه کودک با نشانگان داون مورد استفاده قرار گرفت که شامل دو پسر (نفرنخست، با سن تقویمی ۳/۱۰ سال و سن عقلی ۷/۴ سال؛ نفردوم، با سن تقویمی ۶/۱۴ سال و سن عقلی زیر ۴ سال) و یک دختر (با سن تقویمی ۰/۱۴ سال و سن عقلی زیر ۴ سال) بود. پس از دوره‌های تمرینی نمره‌های حرکات درشت بهبود یافت و در ارزیابی شاخص‌های زمان واکنش نیز بهبودی قابل ملاحظه‌ای مشاهده شد. تعاملات نزدیکی بین حوزه‌های حرکتی و شناختی در افراد فاقد پیشرفت‌های طبیعی وجود دارد. بنابراین، برنامه‌ریزی برنامه‌های مداخلهای بر مبنای مشارکت همزمان کودکان و والدین با هدف ترویج سبک زندگی فعال در افراد بانشانگان داون مورد نیاز است.
زهره رائقی، علی زینالی،
جلد ۱، شماره ۱۵۹ - ( ۲-۱۳۹۹ )
چکیده
زمینه و هدف: این پژوهش با هدف مقایسه مهارت‌های حرکتی دانشآموزان با کم‌توانی هوشی دارای لکنت زبان، مشکلات تلفظی، و گفتار بهنجار انجام شد.
روش بررسی: این مطالعه پس‌رویدادی از نوع علی-مقایسه‌ای بود. از میان جامعۀ دانشآموزان پسر ابتدایی با کم‌توانی هوشی شهر ارومیه، ۹۰ نفر (هر گروه ۳۰ نفر) به روش نمونه گیری تمام‌شمار و در دسترس انتخاب شدند. برای همۀ گروهها آزمون تجدیدنظرشدۀ مهارت‌های حرکتی لینکلن-اوزرتسکی اجرا شد. داده‌ها با روش‌های آماری تحلیل واریانس چندمتغیری و تحلیل واریانس تک‌متغیری تحلیل شدند.
یافته‌ها: یافته‌ها نشان داد که تمام ابعاد مهارت‌های حرکتی شامل؛ هماهنگی عمومی پویا، هماهنگی عمومی ایستا، هماهنگی دستی پویا، سرعت حرکت، حرکات ارادی همزمان متقارن و حرکات ارادی ناهمزمان نامتقارن در گروه دارای گفتار بهنجار به‌طور معناداری بالاتر از میانگین گروه‌های با لکنت زبان و مشکلات تلفظی بود (۰۵/۰>P).، اما بین میانگین مهارت‌های حرکتی گروه‌های با لکنت زبان و مشکلات تلفظی به جزء مهارت هماهنگی عمومی پویا، تفاوت معناداری وجود نداشت.
نتیجه‌گیری: با توجه به این که رشد متعادل توانایی‌های حرکتی اساس یادگیری‌های بعدی است، اصلاح دشواری‌های حرکتی پیش از شروع آموزش مهارت‌های دیگر ضروری است.
رقیه کریمی لیچاهی، بهمن اکبری، عباسعلی حسین خانزاده، سامره اسدی مجره،
جلد ۱، شماره ۱۶۱ - ( ۲-۱۴۰۰ )
چکیده
چکیده
زمینه و هدف: کودکان نارساخوان اغلب مشکلاتی در حافظه ی فعال و هماهنگی دیداری-حرکتی دارند که باعث
عدم موفقیت تحصیلی آن ها می شود. بنابراین پژوهش حاضر با هدف بررسی اثربخشی آموزش یکپارچگی حسی-حرکتی بر
حافظه ی فعال و هماهنگی دیداری-حرکتی دانش آموزان نارساخوان انجام شد.
روش: طرح این پژوهش نیمه آزمایشی از نوع پیش آزمون-پس آزمون با گروه گواه بود. جامعه ی آماری شامل تمامی
دانش آموزان نارساخوان مراجعه کننده به مرا کز آموزشی و توان بخشی مشکلات ویژه یادگیری شهر رشت در سال تحصیلی
۱۳۹۸-۹۹ بود که از میان آن ها نمونه ای به حجم ۴۰ نفر به شیوه ی نمونه گیری در دسترس انتخاب و به طور تصادفی در دو
گروه آزمایشی و گواه جایگماری شدند. برنامه ی مداخله ای در ۸ جلسه ی ۶۰ دقیقه ای بر روی گروه آزمایشی اجرا شد. در
حالی که گروه گواه مداخله ای را دریافت نکرد. ابزار های پژوهش، نسخه چهارم مقیاس هوشی وکسلر کودکان ) ۲۰۰۳ ( و
آزمون ادراک دیداری-حرکتی بندرگشتالت ) ۱۹۳۸ ( بود.
یافته ها: نتایج تحلیل کواریانس نشان داد که آموزش یکپارچگی حسی-حرکتی تأثیر معناداری بر حافظه ی فعال و
هماهنگی دیداری-حرکتی دانش آموزان نارساخوان داشت ) ۰۱ / .)P > ۰
نتیجه گیری: بر اساس نتایج به دست آمده در این پژوهش مبنی بر تأثیر آموزش یکپارچگی حسی-حرکتی بر حافظه ی
فعال و هماهنگی دیداری-حرکتی می توان نتیجه گرفت که از این برنامه می توان به عنوان یک گزینه ی مناسب در طراحی
برنامه های روان شناختی و تحصیلی کودکان با نارساخوانی در نظر گرفت.
آقای ایوب همتی، دکتر شهرام مامی، آقای وحید احمدی،
جلد ۱، شماره ۱۶۷ - ( ۲-۱۴۰۱ )
چکیده
چکیده
زمینه و هدف: هدف از این پژوهش بررسی نقش واسطه گری کارکردهای اجرایی در رابطه بین مهارت های حرکتی ظریف
با مهارت خواندن در دانش آموزان دارای اختلال خواندن بود.
روش: این پژوهش توصیفی-همبستگی و از نوع مدل سازی معادلات ساختاری بود. جامعه آماری شامل تمامی
دانش آموزان دارای اختلال خواندن بود که در سال تحصیلی ۹۸ - ۹۷ به مرا کز آموزشی و توان بخشی مشکلات ویژه
یادگیری شهر ایلام مراجعه کردند، که از میان آنان نمونه ای به حجم ۱۲۰ نفر به شیوه نمونه گیری در دسترس براساس جدول
مورگان و به روش تصادفی انتخاب شدند. ابزار پژوهش شامل، مقیاس هوش وکسلر) ۲۰۰۳ (، پرسشنامه کارکردهای اجرایی
جیوا، ایزگوث و کن ورثی) ۲۰۰۲ (، آزمون رشد حرکتی لینکلن ازرتسکی) ۱۹۵۰ ( و آزمون خواندن و نارساخوانی کرمی نوری و
مرادی) ۱۳۸۷ ( بود. داده ها با استفاده از مدل سازی معادلات ساختاری و با نرم افزار AMOS-۲۱ مورد تجزیه و تحلیل قرار
گرفت.
یافته ها: نتایج پژوهش نشان داد مهارت های حرکتی ظریف هم به صورت مستقیم و هم از طریق کارکرد های اجرایی بر
مهارت خواندن دانش آموزان دارای اختلال خواندن اثر معنادار، دارد) ۰۵ / .)P<۰
نتیجه گیری: این پژوهش رابطه مثبت و معنادار بین مهارت های حرکتی ظریف و مهارت خواندن و رابطه معکوس و
معنادار بین مهارت های حرکتی ظریف و کارکردهای اجرایی و همچنین رابطه معکوس و معنادار بین کارکرد های اجرایی
و مهارت خواندن را تأیید کرد. بنابراین مربیان مرا کز مشکلات ویژه یادگیری و مرا کز پیش دبستانی می توانند از نتایج این
پژوهش در برنامه های آموزشی و توان بخشی استفاده کنند.
محمدتقی صیادی، حمید ناجی، محمدحسن زنجانچی، منیژه پویا،
جلد ۲، شماره ۱۰ - ( ۱۰-۱۳۸۱ )
چکیده
در فایل منابع موجود می باشد
منصوره قربانی روچی،
جلد ۲، شماره ۴۲ - ( ۴-۱۳۸۴ )
چکیده
در فایل منابع موجود می باشد
نسترن سیداسماعیلی،
جلد ۲، شماره ۱۱۵ - ( ۲-۱۳۹۲ )
چکیده
نارساخوانی رشدی یک نشانگان نامتجانس است که با نقص آواشناسی همراه میباشد و اغلب با دیگر اختلالات رشدی، ارتباط زیادی دارد. در واقع، نارساخوانی رشدی نوعی از اختلال شدید در خواندن می باشد که سال های زیادی برای مجامع آموزشی و پزشکی به صورت معما و مشکل درآمده بود. اکثراً در این رابطه که مشکلات حرکتی باعث ایجاد نارساخوانی می‌شوند، بحث ها و اختلاف نظرهای زیادی وجود دارد. براساس رویکردهای نظری گوناگون، این آسیب های حرکتی ممکن است یک فلج مخچه ای را به همراه بیاورند. هدف اصلی این مطالعه بررسی آسیب های حرکتی در کودکانی میباشد که مبتلا به نارساخوانی هستند. ما ۵۸ کودک را که مبتلا به این بیماری بودند با استفاده از آزمون های هوش وکسلر، راهنمای بین المللی طبقه بندی بیماریها و مقیاس رشد حرکتی لینکُلن- اورسرتکای از نظر توانایی های توجه و حرکتی بررسی کردیم و آشکار شد آنها در این مقوله نسبت به کودکان معمولی در درجهی خیلی پایینتری قرار گرفته بودند.
علی اصغر دادمهر، مختار ملک پور، امیر قمرانی، سمیه رحیم زاده،
جلد ۲، شماره ۱۲۴ - ( ۳-۱۳۹۳ )
چکیده
هدف از پژوهش حاضر، بررسی تاثیر روش مداخلهای تحریک حسی وحرکتی بر بهبود هماهنگی حرکتی (جهت‌یابی و تشخیص جوانب حرکتی)، در کودکان کم‌توان ذهنی آموزش‌پذیر با اختلال هماهنگی رشدی بود. روش پژوهش از نوع آزمایشی و طرح پیش‌آزمون، پس‌آزمون با گروه کنترل بود. جامعه این پژوهش شامل تمامی دانشآموزان کم‌توان ذهنی آموزش پذیر شهر اصفهان در مقطع ابتدایی بودند که به روش نمونه‌گیری خوشه‌ای چند مرحله‌ای تعداد ۳۰ دانشآموز با اختلال هماهنگی حرکتی با استفاده از نسخه فارسی سیاهه اختلال هماهنگی رشد حرکتی غربال شدند و سپس به روش تصادفی در دو گروه کنترل و آزمایش جاگماری شدند. ابزار این پژوهش مقیاس رشد حرکتی لینکنن- اوزرتسکی و سیاهه اختلال هماهنگی رشد حرکتی بود. . داده‌ها با استفاده از تحلیل کوواریانس مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. روش مداخلهای تحریک حسی و حرکتی بر بهبود هماهنگی حرکتی این کودکان مؤثر بود (۰۰۰۱/۰p<). نتایج این پژوهش نشان داد که روش مداخلهای تحریک حسی و حرکتی در بهبود هماهنگی حرکتی دانشآموزان کم‌توان ذهنی آموزش‌پذیر با اختلال هماهنگی رشدی مؤثر بوده، بنابراین استفاده از این روش به عنوان روشی در بهبود و توان‌بخشی این اختلال در این افراد پیشنهاد میشود.
رویا صادقی، حسن خلجی، داریوش خواجوی،
جلد ۲، شماره ۱۴۵ - ( ۳-۱۳۹۶ )
چکیده
زمینه و هدف: ویژگی‌های رشدی کودکان با کیفیت زندگی والدین‌شان ارتباط دارد. بر این اساس، هدف این پژوهش بررسی ارتباط رشد حرکتی و شاخص توده بدنی کودکان با کم‌توانی‌ذهنی با کیفیت زندگی والدین آنها بود.
روش: پژوهش حاضر از نوع همبستگی بود. نمونه آماری، از میان همه دانشآموزان با کم‌توانی‌ذهنی خفیف (بهره هوشی ۷۰-۵۰) مشغول به تحصیل در مدارس استثنایی شهر اراک در سال تحصیلی ۹۵-۱۳۹۴، بر اساس فرمول کوکران و به‌صورت هدفمند انتخاب شد که سرانجام ۱۲۷دانشآموز و والدین آنها همکاری کردند. رشد حرکتی، کیفیت زندگی و قد و وزن، به ترتیب با استفاده از شکل کوتاه آزمون تبحر حرکتی برونینکز اوزرتسکی، پرسشنامه اس‌اف ۱۲، مترنواری نصب‌شده روی دیوار و ترازوی دیجیتالی اندازه‌گیری شد. داده‌ها توسط نرم‌افزار اس‌پی‌اس‌اس نسخه ۲۳ و در سطح معناداری ۰۵/۰ با استفاده از ضریب همبستگی تفکیکی و تحلیل رگرسیون خطی تحلیل شد.
یافته‌ها: رشد حرکتی کودکان با کم‌توانی‌ذهنی ). شاخص توده بدنی کودکان با کیفیت زندگی والدین آنها ارتباط معناداری ندارد (۸۳/۰=P).
نتیجه‌گیری: احتمالا تقویت رشد حرکتی کودکان باعث ارتقای کیفیت زندگی والدین میشود، بنابراین تمرکز بر رشد حرکتی کودک، ضمن اثرگذاری درون‌فردی، یک راهکار درمانی برای ارتقای سلامت جسمی، روانی و اجتماعی والدین کودکان با کم‌توانی‌ذهنی خواهد بود.
فاطمه سلیمی نوه، ویدا اندیشمند،
جلد ۲، شماره ۱۷۴ - ( ۴-۱۴۰۲ )
چکیده
چکیده
زمینه و هدف: آموزش یکپارچگی حسی به افزایش تمرکز و توجه منتهی می شود. پژوهش حاضر با هدف اثربخشی
آموزش یکپارچگی حسی-حرکتی بر ارتقا کارکردهای اجرایی توجهی دانش آموزان با اختالل یادگیری انجام شد.
روش : پژوهش حاضر یک مطالعه نیمه آزمایشی با طرح پیش آزمون و پس آزمون با گروه گواه بود. جامعه آماری این
پژوهش را تمامی دانش آموزان با ناتوانی یادگیری مراجعه کننده به مرا کز آموزشی و توان بخشی مشکلات ویژه یادگیری شهر
رفسنجان در سال ۹۹ - ۹۸ تشکیل دادند؛ نمونه پژوهش شامل ۳۰ نفر بود که به روش نمونه گیری دردسترس انتخاب شده
و به طور تصادفی در ۲ گروه آزمایشی ) ۱۵ نفر ( و گواه ) ۱۵ نفر ( قرار گرفتند. پرسشنامه هایی که جهت جمع آوری اطلاعات
از گروه نمونه درنظر گرفته شد عبارت بودند از: مقیاس هوشی وکسلر ) ۱۹۷۳ ( و پرسشنامه کارکردهای اجرایی فرم والدین
) ۲۰۰۰ (. برای تجزیه و تحلیل آماری داده ها از تحلیل کوواریانس به کمک نرم افزار SPSS نسخه ۲۲ استفاده شد.
یافته ها: نتایج نشان داد در مرحله پس آزمون، میانگین نمرات کارکردهای اجرایی در گروه آزمایشی در مقایسه با گروه
گواه به صورت معناداری افزایش یافت ) ۰۱ / .)p> ۰
نتیجه گیری: می توان نتیجه گیری کرد که آموزش یکپارچگی حسی- حرکتی بر افزایش کارکردهای اجرایی دانش آموزان با
اخت الل یادگیری مؤثر است.
الهام توکلی طرقی،
جلد ۳، شماره ۱۱۶ - ( ۳-۱۳۹۲ )
چکیده
مفهوم AMP (نقص توجه، کنترل حرکتی و ادراک) حدود ۲۰ سال است که در اسکاندیناوی مورد استفاده بالینی قرار گرفته است. نشانگان «نقص توجه، کنترل حرکتی و ادراک» بر اساس وجود همزمان اختلال نارسایی توجه / بیشفعالی و اختلال ناهماهنگی رشدی در کودکانی که مشکل یادگیری شدید یا فلج مغزی ندارند، تشخیص داده می شود. در شدیدترین حالت، این اختلال حدود ۱,۵ درصد جمعیت عمومی کودکان سنین مدرسه را تشکیل میدهد. پسرها عموماً بیشتر علائم این اختلال را نشان می دهند و دخترها غالبا تشخیص داده نمیشوند. مشکلات و شرایط همبود زیادی از جمله اختلال سلوک، افسردگی/ اضطراب و شکست تحصیلی با این نشانگان وجود دارند.همچنین ارتباطی قوی میان اختلالات طیف اوتیسم و نشانگان «نقص توجه، کنترل حرکتی و ادراک» شدید وجود دارد. عوامل خانوادگی و شرایط خطرزای پیش از تولد اهمیت زیادی در این اختلال دارند.عوامل خطرزای روانی اجتماعی موجب افزایش خطر نابهنجاریهای روانپزشکی حاد در «نشانگان نقص توجه، کنترل حرکتی و ادراک» می شوند. در مطالعهای، ضعف روانی اجتماعی در حدود ۶۰ درصد بزرگسالانی که درمان نشدهاند، مشاهده شد. مداخلات موثر قابل دسترس برای بسیاری از مشکلاتی که در نشانگان «نقص توجه، کنترل حرکتی و ادراک» با آنها مواجهیم، وجود دارد.
نرگس محمدی قلعه تکی، امیر قمرانی، محمدعلی برمک،
جلد ۳، شماره ۱۲۵ - ( ۵-۱۳۹۳ )
چکیده
علل ورزی آموزشی یکی از شایع ترین مشکلات در سطوح مختلف تحصیلی است. بر این اساس هدف از پژوهش حاضر بررسی و مقایسه تعلل ورزی آموزشی در بین دانش آموزان ناشنوا ، نابینا و معلولین جسمی – حرکتی است. بررسی حاضر یک مطالعه توصیفی- تحلیلی و از نوع مقطعی- مقایسه ای است. این مطالعه در سال تحصیلی ۹۲ -۹۱ در شهر اصفهان و بر روی دانش آموزان ناشنوا ، نابینا و معلول جسمی – حرکتی سنین ۱۵ – ۱۰ سال انجام گرفت. تعداد ۹۰ دانش آموز (۳۰ نفر ناشنوا، ۳۰ نفر نابینا، ۳۰ نفر معلول جسمی- حرکتی) به روش نمونه گیری تصادفی از نوع خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند. جهت سنجش میزان تعلل ورزی این دانش آموزان از مقیاس تعلل ورزی استفاده شد. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از روش تحلیل واریانس چند متغیری (MANOVA)استفاده گردید. در خرده مقیاس های تعلل ورزی در امتحانات و تعلل ورزی در تکالیف بین سه گروه تفاوت معنادار بود و معلولین جسمی – حرکتی تعلل ورزی بالاتری را نشان دادند(۰۵/۰ > p ). در خرده مقیاس تعلل ورزی در تهیه گزارش تحقیق تفاوت معنادار بین گروهها مشاهده نشد(۰۵/۰ < p). علاوه بر این تفاوتی در تعلل ورزی دو جنس یافت نشد(۰۵/۰ < p). با توجه به یافته های پژوهش حاضر ضرورت توجه به تعلل ورزی تحصیلی دانش آموزان با نیازهای خاص به ویژه معلولین جسمی حرکتی به عنوان یکی از ابعاد مهم تاثیر گذار در عملکرد تحصیلی آن ها بیش از پیش مطرح می گردد.
فاطمه سادات جعفری، احمد عابدی، سالار فرامرزی، پرستو شیرزادی، مرضیه سادات جعفری،
جلد ۳، شماره ۱۳۱ - ( ۳-۱۳۹۴ )
چکیده
زمینه: هدف از پژوهش حاضر اثربخشی بازیهای ادراکی- حرکتی بر پردازش بینایی – فضایی کودکان با اختلال هماهنگی رشد بود.
روش: روش پژوهش آزمایشی با طرح پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل بود. جامعه آماری شامل همه کودکان دختر پایه اول ابتدایی با اختلال هماهنگی رشد شهر اصفهان در سال تحصیلی ۹۳ - ۱۳۹۲ بود که از این کودکان ۳۰ کودک با اختلال هماهنگی رشد به شیوه نمونه‌گیری تصادفی چند مرحله ای انتخاب و با روش تصادفی درگروه های آزمایش و کنترل گمارده شدند (۱۵ کودک در گروه آزمایش و ۱۵ کودک در گروه کنترل). ابزار مورد استفاده پژوهش پرسشنامه کانرز و پرسشنامه تشخیص اختلال هماهنگی رشدی و مصاحبه بالینی بود. مداخله مبتنی بر بازیهای ادراکی- حرکتی به مدت ۱۶ جلسه روی گروه آزمایش انجام شد. داده های به دست آمده با روش تحلیل کوواریانس مورد تحلیل قرار گرفت.
یافته ها: نتایج پژوهش نشان داد که مداخله بهنگام مبتنی بر بازی های ادراکی – حرکتی بر پردازش بینایی – فضایی کودکان با اختلال هماهنگی رشد مؤثر است (۰۰۱/ ۰ >p).
نتیجه گیری: بنابراین تشخیص بهنگام کودکان با اختلال هماهنگی رشد و انجام مداخله های مناسب مانند بازی های ادراکی- حرکتی می تواند در درمان و پیشرفت این کودکان مؤثر باشد.
خانم زهره قاری،
جلد ۳، شماره ۱۵۲ - ( ۶-۱۳۹۷ )
چکیده
زمینه: این مقاله مروری بر تاریخچه ناشنوایان و زبان آنها دارد تا جایگاه افراد ناشنوا در جهان و به دنبال آن در ایران مشخص گردد. مطالعه و بررسی ناشنوایان در ابعاد مختلف، به نوبه خود، به شناخت واهمیت زبانِ اشاره منتهی میشود. ناشنوایان در طول تاریخ با دو دیدگاه و تفکرِ متفاوت مورد بررسی قرار گرفته‌اند: دیدگاه پزشکی که ناشنوا را عقب‌مانده و دارای نقص حواس می‌داند و دیدگاه جامعه‌شناسی که ناشنوا را موجودی اجتماعی می‌داند که مانند هر قوم و ملتی زبان و فرهنگ خاص خود را دارد. دیدگاه اول منجر به حرکت گفتاری/شفاهی و ایجاد روش‌هایی مانند تلفیقی شد و دیدگاه دوم باعث پدید آمدن حرکت زبان اشاره/دستی گردید. پیامد نظر اول انزوا و گوشه‌گیری ناشنوایان و نابودی تعداد زیادی زبان اشاره در دنیا شد و نتیجه دیدگاه دوم تحقیق و پژوهشِ زبانی و بروز توانمندی‌های ناشنوایان شد که به نوبه خود به پیشرفت جامعه ناشنوا و سپس جامعه جهانی منتهی گشت. زبان اشاره همانند زبان‌های گفتاری یک زبان کامل است و از همه عناصر زبانی موجود در زبان‌های گفتاری برخوردار است. این زبان نیز دارای گویش و لهجه‌های فراوانی میباشد.
نتیجه گیری: افراد ناشنوا به دلیل استفاده از زبان اشاره از حس دیداری بالایی برخوردار هستند و همین امر باعث شده دارای خلاقیت‌ها و توانمندی‌های ادراکی و فرهنگی منحصر به فردی باشند که میتواند به توسعه علوم در زمینه‌های مختلف منجر گردد. در این مقاله توضیح بیشتری در این زمینه ارائه شده است.
آقای احمد آریان، دکتر همایون هارون رشیدی،
جلد ۳، شماره ۱۷۵ - ( ۶-۱۴۰۲ )
چکیده
چکیده
زمینه: هدف از پژوهش حاضر بررسی اثربخشی تمرینات حرکتی ریتمیک بر هماهنگی ادرا کی-دیداری و کارکرد اجرایی
کودکان با اختلال یادگیری در سال ۱۳۹۸ بود.
روش: طرح پژوهش از نوع نیمه آزمایشی با پیش آزمون و پس آزمون با گروه گواه بود. جامعه آماری شامل تمامی کودکان
با اختلال یادگیری شهر دزفول بود که از میان آنان ۳۰ نفر به صورت هدفمند انتخاب و در ۲ گروه ۱۵ نفری آزمایشی و گواه
قرار داده شدند. ابزار پژوهش مقیاس ادرا کی-دیداری بندرگشتالت و پرسشنامه کولیچ بود. ابتدا پیش آزمون در ۲ گروه اجرا
شد، سپس گروه آزمایشی به مدت ۸ هفته تحت تمرینات حرکتی ریتمیک قرار گرفت. این جلسات به صورت گروهی و هفتگی
برگزار شد. در پایان، هر ۲ گروه مورد سنجش پس آزمون قرار گرفتند.
یافته ها: نتایج تحلیل کوواریانس تک متغیری نشان داد که تمرینات حرکتی ریتمیک موجب کاهش اختلالات کارکرد
اجرایی و افزایش هماهنگی ادرا کی-دیداری کودکان با اختلال یادگیری شده است ) ۰۰۱ / .)P>۰
نتیجه گیری: با توجه به نتایج به دست آمده می توان نتیجه گرفت که تمرینات حرکتی ریتمیک یک درمان مؤثر برای کاهش
اختلالات کارکرد اجرایی و هماهنگی ادرا کی-دیداری باشد.
فرزانه اسلامی،
جلد ۴، شماره ۴۵ - ( ۶-۱۳۸۴ )
چکیده
در بد دهنی و یا هرزه‌گویی که یک تیک پیچیده‌ی صوتی است، واژه‌هایی مستهجن ادا می‌شوند و در تعداد اندکی از افرادی که اختلال تیک دارند (کمتر از ۱۰ درصد) این حالت مشاهده میشود ولی برای تشخیص اختلال تورت ضروری نیست. در انتهای دیگر این طیف افراد دچار این اختلال قرار دارند که در اثر تیک‌های حرکتی و صوتی مزاحم، عود کننده، شدید و زننده‌ی اجتماعی ناراحت می‌شوند. شدت تیک‌ها ممکن است با تجویز داروهای محرک دستگاه عصبی مرکزی تشدید شوند، مانند داروهایی که برای درمان اختلال کاستی توجه – بیش فعالی مصرف میشود، اما برخی از افراد می‌توانند این داروها را بدون تشدید تیک‌ها تحمل کنند و حتی ممکن است تیک‌های آنان کاهش یابد. سن شروع اختلال تورت ممکن است بسیار پایین و در حدود دو سالگی باشد ولی معمولا طی دوره‌ی کودکی یا اوایل نوجوانی و به طور مشخص، قبل از ۱۸ سالگی ظاهر میشود.
مرتضی باقری، آذر شهسواری،
جلد ۴، شماره ۸۰ - ( ۶-۱۳۸۷ )
چکیده
امروزه تصویرسازی ذهنی نقش مهمی در تحول شناختی، عاطفی و اجتماعی کودکان بازی می کند. به ویژه برای افرادی که از حوزه ی حس بینایی آسیب دیده اند و قادر به استفاده ی مطلوب از حس بینایی خود در محیط اطرافشان نیستند. بنابر اهمیت این موضوع، آشنایی افراد به ویژه آموزگاران و والدین کودکان نابینا با ماهیت تصویرسازی ذهنی و چگونگی اثربخشی و کاربرد آن در محیط زندگی فرد نابینا است که میتواند به افزایش دامنه ی شناختی و بالا بردن میزان سازگاری عاطفی، روانی کودکان نابینا در جامعه کمک کند. به دلیل اهمیت این موضوع، در این مقاله سعی شده ابتدا به تعریف تصویرسازی ذهنی و سپس عوامل مؤثر در اثربخشی تصویرسازی ذهنی و سازگاری نابینایان، انواع و کاربرد تصویرسازی پرداخته و در پایان به پژوهش‌های مبتنی بر وجود تصویرسازی ذهنی در نابینایان اشاره شود.
