Download citation:
BibTeX | RIS | EndNote | Medlars | ProCite | Reference Manager | RefWorks
Send citation to:

---

به نظر می‌رسد برخی کودکان با آسیب شنوایی متوسط تا شدید در کشف سازه ی دوم (بالا) واکه‌ها دچار مشکل باشند، درنتیجه آنها به لحاظ درکی واکه‌های پیشین و نیز واکه های پسین را که سازه ی نخست (پایین ) یکسان دارند را باهم اشتباه می کنند، برای مثال / ای / و / او / همانند شیر و مور. جدول: دسته بندی واج های همخوانی زبان فارسی ( نشانه ی بی واکی ) جایگاه تولید شیوه تولید دو لبی لب و دندانی دندانی لثوی لثوی کامی کامی ملازی چاکنایی انفجاری ب ،پ ت ، د گ،ک ق ء سایشی ف ، و س ، ز ژ، ش خ ه انفجاری- سایشی ج، چ غلطان ر دماغی م ن روان ل ی اگرچه توانایی تمایز فرکانسی بیشتر کودکان با آسیب عمیق شنوایی ضعیف است، آنها معمولا تغییرات شدت گفتار را به عنوان تابع زمان درک می کنند. روشی که در آن کودکی با آسیب شنوایی شدید یا عمیق می‌آموزد گفتار را درک یا تولید کند، با این حقیقت پیچیده می شود که او ممکن است بسیاری از عناصر گفتاری را تنها پس از گشتار طیفی چشمگیر بوسیله ی تقویت کننده و گوش بشنود. این دو قابلیت درک گفتار تقویت شده: 1) تمایز شنیداری طیفی، بیشتر براساس نشانه های بسامد پایین در آسیب دیدگان شدید شنوایی و 2) درک شدت ( لمسی/ ارتعاشی) بوسیله ی آسیب دیدگان عمیق شنوایی، به ویژه هنگام ترکیب با لبخوانی، تفاوت زیادی دارند.

واژه‌های کلیدی: کودک، شنوایی، آسیب، تولید، کودکان آسیب‌دیده ی شنوایی، درک، کودکان آسیب دیده‌ی شنوایی، درک گفتار در کودکان ناشنوا، سازه‌ی، همخوانهای

     

---