fa اختلال‌های خواندن در کودکان: فراتحلیلی انتخابی از ادبیات شناختی مشکلات يادگيري مشکلات یادگیری ترجمه (پایان پذیرفته است) translate <p dir="RTL" style="margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align:justify;text-justify:kashida;text-kashida:0%;line-height:normal;direction:rtl;unicode-bidi:embed;"><strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">زمینه و هدف</span></span></strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">: این مقاله به بررسی و ترکیب پژوهش‌هایی می</span></span> <span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">‌پردازد که عملکرد تحصیلی، شناختی و رفتاری کودکان با و بدون اختلال خواندن را مقایسه کرده‌اند. 48پژوهش با 735اندازه‌ اثر ملاک ورود به فراتحلیل را برآورده کردند که وزن کلی اندازه‌ اثر آن‌ها 98/0 بود.</span></span></p> <p dir="RTL" style="margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align:justify;text-justify:kashida;text-kashida:0%;line-height:normal;direction:rtl;unicode-bidi:embed;"><strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">یافته‌ها</span></span></strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">: اندازه‌های اثر کم تا زیاد به نفع کودکان بدون اختلال خواندن در سنجه‌های زیر نمایان شد: شناخت (نام‌گذاری سریع) (اندازه اثر=98/0)، آگاهی واجی (اندازه اثر=00/1)، حافظه‌ فعال کلامی (اندازه اثر=79/0)، حافظه‌ کوتاه‌مدت (اندازه اثر=56/0) ، حافظه‌ بصری-فضایی (اندازه اثر=48/0)، پردازش اجرایی (اندازه اثر=67/0)، پیشرفت تحصیلی (خواندن شبه‌کلمات) (اندازه اثر=85/1)، ریاضیات (اندازه اثر=20/1)، واژگان (اندازه اثر=83/0)، هجی (اندازه اثر=25/1)، نوشتن (اندازه اثر=20/1) و مهارت‌های رفتاری (اندازه اثر=80/0). مدل‌سازی خطی سلسله‌ای نشان داد که سنجه‌های پردازش شناختی ویژه (حافظه فعال کلامی، حافظه‌ بصری-فضایی، پردازش شناختی، حافظه کوتاه‌مدت) و سنجه‌های هوش (هوش عمومی و کلامی) به‌طور معناداری تفاوت‌های اندازه‌ اثر کلی گروه را تعدیل می‌کند.</span></span></p> <p dir="RTL" style="margin-bottom:0cm;margin-bottom:.0001pt;text-align:justify;text-justify:kashida;text-kashida:0%;line-height:normal;direction:rtl;unicode-bidi:embed;"><strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">نتیجه‌گیری</span></span></strong><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">: به‌طورکلی، یافته‌ها از این فرضیه حمایت کردند که نقایص شناختی در کودکان مبتلا به اختلال خواندن پایدار است.</span></span></p> <p><font color="#000000"><span b="" dir="RTL" font-size:="" lang="FA" mso-ansi-language:="" mso-ascii-font-family:="" mso-bidi-language:="" mso-fareast-font-family:="" mso-fareast-language:="" mso-hansi-font-family:="" style="line-height: 107%; font-family: "><strong><span dir="RTL"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">واژه‌های کلیدی</span></span></span></strong><span dir="RTL"><span style="font-family:b zar;"><span style="font-size:12.0pt;">: اختلال خواندن، عملکرد تحصیلی، عملکرد شناختی، عملکرد رفتاری</span></span></span></span></font></p> Background: This article synthesizes literature that compares the academic, cognitive, and behavioral performance of children with and without reading disabilities (RD). Forty-eight studies met the criteria for the meta-analysis, yielding 735 effect sizes (ESs) with an overall weighted ES of 0.98. Results: Small to high ESs in favor of children without RD emerged on measures of cognition (rapid naming [ES = 0.89], phonological awareness [ES = 1.00], verbal working memory [ES = 0.79], short-term memory [ES = 0.56], visual&ndash;spatial memory [ES = 0.48], and executive processing [ES = 0.67]), academic achievement (pseudo word reading [ES = 1.85], <gwmw class="ginger-module-highlighter-mistake-type-2" id="gwmw-15867009383117714171334">math</gwmw> [ES = 1.20], vocabulary [ES = 0.83], spelling [ES = 1.25], and writing [ES = 1.20]), and behavior skills (ES = 0.80). Hierarchical linear modeling indicated that <gwmw class="ginger-module-highlighter-mistake-type-3" id="gwmw-15867009404880828829426">specific cognitive process</gwmw> measures (verbal working memory, visual&ndash;spatial-memory, executive-processing, and short term memory) and intelligence measures (general and verbal intelligence) significantly moderated overall group effect size differences. Conclusion: Overall, the results supported the assumption that cognitive deficits in children with RD are persistent. اختلال خواندن, عملکرد تحصیلی, عملکرد شناختی, عملکرد رفتاری Reading disorder, Educational function, Cognitive function, Behavioral function 0 0 http://exceptionaleducation.ir/browse.php?a_code=A-10-1258-1&slc_lang=fa&sid=1 Masood Salimi مسعود سلیمی salimi300@yahoo.com 100319475328460010223 100319475328460010223 Yes دانشگاه پیام نور اصفهان Paria Naghi Zade پریا نقی زاده paria.naghizadeh@gmail.com 100319475328460010224 100319475328460010224 No دانشگاه علوم پزشکی شهید بهشتی