fa مقایسه اثربخشی تقویت حافظه‌کاری و آموزش تفکرانتقادی بر راهبردهای تنظیم هیجان کودکان با اختلال‌یادگیری‌خاص مشکلات يادگيري مشکلات یادگیری اصیل پژوهشی Original Article چکیده<br> زمینه و هدف: هدف پژوهش حاضر مقایسه اثربخشی تقویت حافظه ی کاری و آموزش تفکر انتقادی بر راهبرهای<br> تنظیم هیجان کودکان با اخت الل یادگیری خاص بود.<br> روش: پژوهش حاضر از نوع پژوهش نیمه تجربی باطرح پیش آزمون-پس آزمون و گروه گواه بود. جامعه آماری شامل<br> تمامی دانش آموزان 9 تا 12 سال مراجعه کننده به مرکز مشکلات یادگیری خاص ناحیه 3 تبریز در نیمه دوم سال تحصیلی<br> 1400 بود. از این بین، تعداد 60 نفر به روش نمونه گیری هدفمند انتخاب و در 2 گروه آزمایشی و یک گروه گواه گمارش<br> تصادفی شدند. ابزارهای مورد استفاده پژوهش، پرسشنامه راهبردهای تنظیم شناختی هیجان گارنفسکی نسخه کودکان<br> به همراه شیوه نامه اجرایی مداخ الت تقویت حافظه ی کاری و آموزش تفکر انتقادی بود. جهت تحلیل داده ها از کوواریانس<br> و کوواریانس چندمتغیره استفاده شد.<br> یافته ها: بررسی اندازه اثر نشان داد که بیشترین تفاوت در راهبرد ارزیابی مجدد مثبت با ضریب 347 / 0 و راهبرد تمرکز<br> مجدد مثبت با ضریب 254 / 0 است. بررسی میانگین های تعدیل شده نشان داد میانگین تعدیل شده ی 2 مؤلفه تمرکز<br> مجدد مثبت و ارزیابی مجدد مثبت در گروه تفکر انتقادی به طور معنا داری بیشتر از گروه تقویت حافظه ی کاری بود و<br> همچنین میانگین 3 مؤلفه ی سرزنش خود، نشخوار فکری و فاجعه انگاری در گروه تفکر انتقادی به طور معنا داری کمتر از<br> گروه تقویت حافظه ی کاری بود ) 05 / .)p>0<br> نتیجه گیری: در گروه تفکر انتقادی به کارگیری راهبردهای سازگارانه (تمرکز مجدد مثبت و ارزیابی مجدد مثبت) به میزان<br> معناداری افزایش پیدا کرده و تفاوت قابل توجهی میان اثربخشی آموزش تفکر انتقادی و تقویت حافظه ی کاری بر افزایش<br> به کارگیری راهبردهای سازگارانه و کاهش به کارگیری راهبردهای ناسازگارانه تنظیم شناختی هیجان وجود داشت.<br> &nbsp; Abstract<br> Objective: To compare the effectiveness of memory work and critical thinking training of children&#39;s<br> movement regulation with special methods.<br> Method: The current research was a semi-experimental research with a pre-test, post-test and control<br> group design. The statistical population included all students aged 9 to 12 who referred to the center for<br> special problems in Tabriz district in 2021. Among these, 60 people were selected by purposive sampling<br> and randomly assigned to two experimental groups and one control group. The tools used in the research<br> were Garnevsky&#39;s cognitive emotion regulation strategies questionnaire, children&#39;s version, along with the<br> implementation protocol of interventions to strengthen working memory and critical thinking training. In<br> order to analyze data from covariance and multivariate covariance, hypotheses were analyzed.<br> Findings: Examining the effect size showed that the biggest difference is in the re-evaluation strategy<br> with a coefficient of 0.347 and the positive re-selection strategy with a coefficient of 0.254. The trained<br> examinees found that the two components of positive re-examination and positive re-evaluation in the<br> critical thinking group were significantly different from the memory enhancement group, and it can also be<br> said that the three components of self-blame, skepticism, and catastrophizing in the critical thinking group<br> mean less than the working memory enhancement group. was (p>0.05).<br> Conclusion: In the critical thinking group, the use of adaptive strategies (positive refocusing and positive<br> re-examination) increased significantly and there are significant differences between the effectiveness of<br> critical thinking training and strengthening memories to increase the use of adaptive strategies and decrease<br> the use of maladaptive cognitive-emotional regulation strategies.<br> &nbsp; واژه های کلیدی: اختلال یادگیری خاص, تفکر انتقادی, حافظه ی کاری, راهبردهای تنظیم هیجان Keywords: Critical thinking, emotion regulation strategies, specific learning disorder, working memory 19 30 http://exceptionaleducation.ir/browse.php?a_code=A-14-1109-3&slc_lang=fa&sid=1 Raeouf Ahmadian رئوف احمدیان ahmadianraoof@gmail.com 1382417810 100319475328460013804 No Islamic Azad University, Tabriz, Iran دانشگاه آزاد تبریز Seyed Davoud Hosseini Nesab سید داود حسینی نسب d.hosseininasab@gmail.com 3031698746 100319475328460013805 Yes Islamic Azad University, Tabriz, Iran دانشگاه آزاد تبریز Masoumeh Azmodeh معصومه آزموده mas_azemod@yahoo.com 100319475328460013806 100319475328460013806 No Islamic Azad University, Tabriz, Iran دانشگاه آزاد تبریز