۵ نتیجه برای نظم
دکتر ستاره شجاعی، خانم فرزانه بهزادی،
جلد ۳، شماره ۱۶۹ - ( ۶-۱۴۰۱ )
چکیده
چکیده
زمینه و هدف: پیشگیری از مشکلات رفتاری کودکان برای والدین، معلمان، مربیان و روان شناسان بسیار مهم و
ضروری است. در این مقاله ابتدا به تعریف اختلال های هیجانی- رفتاری پرداخته شده است. سپس به عنوان روشی برای
پیشگیری از مشکلات رفتاری در کودکان؛ تدوین برنامه ی منظم خواب ارائه و در پایان نتیجه گیری صورت گرفته است.
روش: بررسی داده ها در پژوهش حاضر به صورت مروری نظام مند انجام گرفت. روش شناسی آن نیز مبتنی بر گردآوری،
طبقه بندی و خلاصه کردن یافته های مقالات علمی پژوهشی مرتبط با برنامه ی منظم خواب: روشی برای پیشگیری از
مشکلات هیجانی رفتاری در کودکان از سال های ۲۰۰۰ تا ۲۰۲۱ می الدی برگرفته از پایگاه های اطلاعاتی گوگل اسکالر،
الزویر، ابسکو، اسپرینگر، پروکواست، اریک، ایبوکی با کلید واژه های برنامه ی منظم خواب، مشکلات رفتاری، کودکان با
اختلال های رفتاری هیجانی بودند که در جستجوی اولیه ۷۸ مقاله قابل مرور و بررسی انتخاب شدند که از بین آنها
۲۰ مقاله به دلیل عدم تناسب با موضوع، ۶ مقاله به علت قدیمی بودن و ۳ مقاله به علت تکراری بودن در چند پایگاه
اطلاعاتی حذف و در نهایت ۴۹ مقاله انتخاب شد.
یافته: از بین ۷۸ مقاله یافت شده براساس کلید واژه های مشخص شده تعداد ۴۹ مقاله قابل مرور و بررسی بود که در
زمینه علل و روش های ارزیابی و نحوه ی تدوین برنامه ی خواب مورد استفاده قرار گرفتند.
نتیجه گیری: تجارب بالینی حا کی از آن است که تدوین برنامه ی منظم خواب به عنوان روشی برای پیشگیری از مشکلات
رفتاری در کودکان ضروری است.
محمدتقی جعفری،
جلد ۵، شماره ۶ - ( ۱۱-۱۳۸۰ )
چکیده
در فایل منابع موجود می باشد
جان بابا آقایی نژاد، سالار فرامرزی، احمد عابدی،
جلد ۵، شماره ۱۱۸ - ( ۵-۱۳۹۲ )
چکیده
هدف کلی پژوهش، مطالعه و بررسی تأثیر یک دوره فعالیت منظم ورزشی بر عزت نفس دانش‌آموزان کم توان ذهنی آموزش‌پذیر ۹تا۱۵ سال شهرستان لردگان در سال تحصیلی ۱۳۹۰ – ۱۳۸۹ بوده است. بدین منظور از بین ۱۲۱ نفر دانش آموزان کم توان ذهنی آموزش پذیر، تعداد ۲۸ نفر به روش تصادفی ساده انتخاب و در دو گروه آزمایش( ۷ نفر پسر و ۷ نفر دختر) و کنترل ( ۷ نفر پسر و ۷ نفر دختر) به صورت تصادفی گمارده شدند. روش پژوهش از نوع آزمایشی با طرح پیش‌آزمون – پس‌آزمون با گروه کنترل بود. پرسشنامه عزت نفس روزنبرگ، به عنوان پیش‌آزمون بر روی دو گروه اجرا شد. سپس فعالیت منظم ورزشی به عنوان برنامه مداخله ای به مدت دو ماه و هر هفته ۳ جلسه (۴۵ دقیقه ای) بر روی گروه آزمایش اجرا شد. پس از اتمام دوره مداخله، آزمون عزت نفس روزنبرگ بار دیگر بر روی دو گروه اجراشد. داده‌های به دست آمده با استفاده از روش آماری تحلیل کواریانس با بهره گیری از نرم افزار spss تجزیه و تحلیل گردید. یافته ها نشان داد که بین عملکرد دو گروه آزمایش و کنترل در میزان عزت نفس تفاوت معنادار آماری (۰۰۱/۰>p) وجود دارد که نشان می دهد، اجرای یک دوره فعالیت منظم ورزشی بر افزایش عزت نفس دانش آموزان گروه آزمایش مؤثر بوده است.
لیلا حسن پور، علی زینالی،
جلد ۶، شماره ۱۷۲ - ( ۱۲-۱۴۰۱ )
چکیده
چکیده
زمینه و هدف: هدف پژوهش حاضر تعیین مدل اضطراب اجتماعی والدین کودکان کم توان ذهنی: نقش شیوه های
تربیتی با میانجی گری راهبردهای نظم جویی شناختی هیجان بود.
روش: مطالعه حاضر توصیفی و از نوع همبستگی بود. جامعه آماری پژوهش والدین دانش آموزان ابتدایی کم توان
ذهنی شهر ارومیه در سال تحصیلی ۱۴۰۰ - ۱۳۹۹ بود. حجم نمونه براساس جدول کرجسی و مورگان ۲۰۰ نفر تعیین شد که
با توجه به شیوع بیماری کووید- ۱۹ با روش دردسترس انتخاب شدند. ابزارهای پژوهش سیاهه اضطراب اجتماعی ) کونور
و همکاران، ۲۰۰۰ (، پرسشنامه شیوه های تربیتی والدین )بامریند، ۱۹۹۱ ( و پرسشنامه نظم جویی شناختی هیجان ) گارنفسکی
و همکاران، ۲۰۰۱ ( بودند. داده ها با روش مدل سازی معادلات ساختاری در نرم افزارهای SPSS-۲۶ و LISREL-۸,۵
تحلیل شدند.
یافته ها: یافته ها نشان داد که شیوه تربیتی سهل گیر بر راهبرد مثبت نظم جویی شناختی هیجان، شیوه های تربیتی
مستبد و مقتدر بر راهبردهای مثبت و منفی نظم جویی شناختی هیجان و راهبردهای مثبت و منفی نظم جویی شناختی
هیجان و شیوه های تربیتی سهل گیر و مستبد بر اضطراب اجتماعی اثر مستقیم و معنادار داشتند ) ۰۵ / P>۰ (، اما شیوه تربیتی
سهل گیر بر راهبرد منفی نظم جویی شناختی هیجان و شیوه تربیتی مقتدر بر اضطراب اجتماعی اثر مستقیم و معناداری
نداشتند ) ۰۵ / P<۰ (. همچنین، شیوه های تربیتی مستبد و مقتدر با میانجی راهبردهای مثبت و منفی بر اضطراب اجتماعی
اثر غیرمستقیم و معنادار داشت ) ۰۵ / P>۰ (، اما شیوه تربیتی سهل گیر با میانجی راهبردهای مثبت و منفی بر اضطراب
اجتماعی اثر غیرمستقیم و معناداری نداشت ) ۰۵ / .)P<۰
نتیجه گیری: با توجه به یافته ها، برای کاهش اضطراب اجتماعی می توان زمینه را برای تعدیل شیوه های تربیتی و
راهبردهای نظم جویی شناختی هیجان فراهم کرد.
سهیلا صحراکار، سیما قدرتی، سعیده بزازیان،
جلد ۶، شماره ۱۷۸ - ( ۱۲-۱۴۰۲ )
چکیده
چکیده
زمینه و هدف: اختلال نارسایی توجه/بیش فعالی یک اختلال عصبی تحولی مزمن است. هدف از پژوهش حاضر بررسی
اثربخشی آموزش ذهن آ گاهی در بهبود کارکردهای اجرایی و نظم جویی شناختی هیجان دانش آموزان با این اختلال بود.
روش: روش پژوهش از نوع نیمه آزمایشی پیش آزمون-پس آزمون با گروه گواه بود که تخصیص آزمودنی ها به ۲ گروه
به صورت تصادفی انجام گرفت. جامعه آماری شامل دانش آموزان ابتدایی پسر ) ۱۰ تا ۱۲ ساله( شهرستان بندرانزلی با اختلال
نارسایی توجه/بیش فعالی بودند؛ که به روش نمونه گیری در دسترس و از طریق مقیاس درجه بندی اختلال نارسایی توجه/
بیش فعالی، ۳۲ دانش آموز با این اختلال که واجد ملاک های ورود بودند، انتخاب شدند که به صورت تصادفی، ۱۶ نفر
در گروه آزمایشی و ۱۶ نفر در گروه گواه جا گماری شدند و از نظر سن و مرتبه تحصیلی نیز همتاسازی شدند. ابزار پژوهش
برای سنجش کارکردهای اجرایی، پرسشنامه کارکردهای اجرایی بریف بود؛ و برای سنجش نظم جویی شناختی هیجان،
از پرسشنامه نظم جویی شناختی هیجان گارنفسکی و کریج استفاده شد. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از آزمون تحلیل
کوواریانس چندمتغیره )مانکووا( و نرم افزار spss۲۷ استفاده شد.
یافته ها: نتایج پژوهش حا کی از تأیید اثربخشی مداخله ذهن آ گاهی بر مؤلفه های کارکردهای اجرایی بود ) ۰۵ / .)p>۰
همچنین اثربخشی مداخله بر ۴ مؤلفه از نظم جویی شناختی هیجان تأیید شد ) ۰۵ / p>۰ (. مداخله ذهن آ گاهی موجب
افزایش معنادار در میزان تمرکز مثبت، ارزیابی مثبت و دیدگاه گیری شد و همچنین موجب کاهش معنا داری در میزان
فاجعه سازی گردید.
نتیجه گیری: یافته های پژوهش حاضر نشان داد که مداخلات ذهن آ گاهی بر مؤلفه های کارکردهای اجرایی و نظم جویی
شناختی هیجان دانش آموزان با اختلال نارسایی توجه/بیش فعالی تأثیرگذار است.
