---

پژوهش حاضر با هدف ارایه شاخص­های تشخیصی اختلال یادگیری در مقیاس ویسک ـ آر، با استفاده از روش مروری منابع مربوط به اختلال یادگیری در ایران و جهان را مورد بررسی قرار داد و ۶ شاخص تشخیصی را برای اختلال یادگیری در مقیاس ویسک ـ آر معرفی نمود. نتایج نشان داد که رایج­ترین الگوی عملکرد کودکان دارای اختلال یادگیری در مقیاس ویسک ـ آر وشاخص­های تشخیصی مورد استفاده در جهت تشخیص اختلال یادگیری عبارتند از:

!supportLists]-->۱. داشتن هوشبهر طبیعی در مقیاس ویسک ـ آر

!supportLists]-->۲. وجود تفاوت معنادار بین هوشبهر کلامی و غیرکلامی در مقیاس ویسک ـ آر

!supportLists]-->۳. وجود تفاوت معنادار بین نمره  آزمودنی در خرده مقیاس های کلامی و غیرکلامی، با میانگین نمره ی وی در کل هر مقیاس به طور جداگانه.

!supportLists]-->۴. وجود تفاوت معنادار بین نمرات آزمودنی در خرده آزمون­ها

!supportLists]-->۵. ضعف عملکرد در نیمرخ اسید( ACID)

!supportLists]-->۶. ضعف عملکرد در عامل توالی و دانش اکتسابی  باناتاین و عامل رهایی از حواسپرتی وکسلر

---

در فایل منابع موجود می باشد
 

---

تعاریف و مطالعات متعدد نشان می دهد که افراد عادی دارای برخی مشکلات رفتاری و عدم مهارت مناسب در ایفای نقش های اجتماعی، تعاملات بین فردی و مهارتهای زندگی روزمره هستند، اغلب این مساله، سازش آنها را در مواجه با محیطشان به طور قابل ملاحظه ای کاهش می دهد. پژوهش حاضر به منظور بررسی اثر بخشی آموزش مهارت های اجتماعی بر رفتار سازشی کودکان کم توان ذهنی آموزش پذیر صورت گرفت. بدین منظور تعداد ۲۸ دانش آموز کم توان ذهنی آموزش پذیر دارای سطوح سازشی پایین در خرده مقیاس های مهارتهای زندگی روزمره و مهارت اجتماعی شدن مقیاس واینلند با هوشبهر ۶۳ تا ۶۷ و سنین ۱۱ سال تا ۱۱ سال و ده ماه انتخاب و به صورت تصادفی به دو گروه آزمایش ۱۴ = n و گروه گواه ۱۴ = n تقسیم شدند. در ابتدا هر یک از آزمودنیها با استفاده از فهرست مهارت های اجتماعی و دو خرده مقیاس مهارت های زندگی روزمره و مهارت اجتماعی شدن مقیاس واینلند مورد ارزیابی قرار گرفتند. سپس آموزش مهارت های اجتماعی به مدت ۲/۵ ماه در ۱۵ جلسه آموزشی برای آزمودنی های گروه آزمایش به کار برده شد. در پایان دوره آموزش و ۲ ماه بعد از اتمام آموزش مهارت های اجتماعی به منظور مطالعه پیگیری تمام آزمودنی ها مجددا توسط ابزارهای یاد شده مورد ارزیابی قرار گرفتند. تحلیل داده ها نشان داد که گروه آزمایش پس از خاتمه جلسات آموزشی بهبود معنی داری را در متغیرهای رفتار سازشی، مهارت های زندگی روزمره، مهارت اجتماعی شدن و مهارت های اجتماعی پیدا کرده است. مطالعه پیگیری نشان داد که بهبود های حاصل از آموزش پس از خاتمه آموزش نیز همچنان حفظ شده است. و این در حالی است که گروه گواه در مقایسه با گروه آزمایش، هیچگونه تغییر معنی داری در هیچ یک از متغیرها نداشته است.

---

هدف از پژوهش حاضر، مقایسه مهارت‌های اجتماعی دانش‌آموزان نابینا با همتایان بینای آنها در شهر شیراز بود. مهارت های اجتماعی، شامل مهارت‌های اجتماعی مناسب، رفتارهای غیراجتماعی، پرخاشگری و رفتارهای تکانشی، برتری طلبی و اطمینان زیاد به خود داشتن و رابطه با همسالان بود که به‌وسیله مقیاس مهارت‌های اجتماعی ماتسون (۱۹۸۳)، مورد سنجش قرار گرفت. نمونه مورد مطالعه مشتمل بر ۲۴ دانش‌آموزان نابینا و ۴۰ دانش‌آموز بینا بود که از مقطع راهنمایی و از مدارس ویژه دانش‌آموزان نابینا و مدارس دانش‌آموزان عادی شهر شیراز انتخاب شدند. تجزیه و تحلیل یافته‌ها نشان داد که در عامل پرخاشگری و رفتارهای تکانشی و نیز در نمره کل مقیاس، تفاوت‌های معنی‌داری بین گروه نابینا و بینا وجود دارد.

---

در پژوهش‌های پیشین،مقیاس‌های به کار گرفته شده عمدتا اضطراب اجتماعی را سنجیده‌اند و مقیاس به کار گرفته شده در این پژوهش،اضطراب‌ عمومی را می‌سنجد،ممکن است بی‌معنی بودن روابط یاد شده ناشی از عدم حساسیت مکفی خرده مقیاس‌ اضطراب،نسبت به اضطراب اجتماعی باشد که در پژوهش‌های گذشته رابطه‌ی نیرومند و معنی‌داری را با جرأت‌ورزی نشان داده است. افسردگی پاسخ قابل پیش‌بینی در هنگام کناره‌گیری از موقعیت‌های مستلزم جرأت‌ورزی است،اما زمانی که‌ افراد نابینا به واسطه موقعیت خاص خود از قبیل اشتغال، به ناچار با موقعیت‌ها و روابط متعددی روبرو می‌شوند، باور به عدم توانایی در بیان افکار،احساسات و خواسته‌ها می‌تواند فشارزا باشد که این یافته در این پژوهش به‌ خوبی تأیید شده است. باوجوداین در میان مؤلفه‌های مورد بحث تنها مؤلفه‌ی افسردگی است که توانسته در معادله‌ی‌ رگرسیون به‌طور معنی‌داری تغییرات جرأت‌ورزی را در افراد بینا و نابینا پیشس‌بینی کند و این حاکی از آن‌ است که هماهنگ با نتایج پژوهش‌های پیشین،مهم‌ترین‌ و پایدارترین تأثیر فقدان مهارت جرأت‌ورزی و ابراز وجود،تحریف باورهای شناختی فرد درباره‌ی توانایی- های خود و آغاز فرآیند افسردگی است که نهایتا باعث‌ کاهش عزت نفس شده و این شناخت‌های معیوب،به‌ صورت چرخه‌ی ناقصی ادامه می‌یابد.

---

هدف از پژوهش حاضر بررسی تأثیر آموزش‌ مهارت‌های اجتماعی بر سازگاری اجتماعی و عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان دیرآموز بود.به این منظور ۵۰نفر از دانش‌آموزان پسر دیرآموز پایه دوم بین سنین‌ هفت سال و نه ماه تا نه سال و یک ماه انتخاب شدند و با استفاده از پیش آزمون و پس‌آزمون در دو گروه‌ آزمایش و کنترل سنجش قرار گرفتند. به منظور اجرای آزمایش،آزمون‌های مقیاس‌ مهارت‌های اجتماعی ماتسون،مقیاس رفتار سازگارانه‌ واینلند و آزمون پیشرفت تحصیلی محقق‌ساخته به‌ عنوان پیش‌آزمون و پس‌آزمون اجرا گردید.سپس‌ گروه آزمایش به مدت ۲۱ جلسه‌ی یک ساعته در یک‌ دوره‌ی ۲ ماهه تحت مداخله‌ی آموزش مهارت‌های‌ اجتماعی قرار گرفتند.پس از خاتمه دوره ۲ گروه با استفاده از پس‌آزمون باهم مقایسه شدند. جهت تحلیل داده‌ها از تحلیل واریانس با اندازه‌ گیری مکرر استفاده شد.تحلیل آماری یافته‌ها نشان‌ داد که این روش مداخله‌ای اثر معنی‌داری بر سازگاری اجتماعی و عملکرد تحصیلی دانش‌آموزان‌ دیرآموز داشته است.می‌توان نتیجه گرفت که با انتخاب مهارت‌های مناسب و آموزش آنها می‌توان‌ سطح سازگاری و نمرات دانش‌آموزان را افزایش‌ داد.

---

هدف پژوهش حاضر،مقایسه مهارت‌های اجتماعی‌ دانش‌آموزان دارای ناتوانی یادگیری با همتایان عادی‌ آنها در شهرستان تربت‌حیدریه بود.مهارت‌های‌ اجتماعی،شامل مهارت‌های اجتماعی مناسب، رفتارهای غیراجتماعی،تکانشی عمل کردن،اطمینان‌ زیاد به خود و حسادت یا گوشه‌گیری(رابطه با همسالان)بود که به وسیله‌ی مقیاس مهارت‌های‌ اجتماعی ماتسون مورد سنجش قرار گرفت. نمونه‌ی مورد مطالعه مشتمل بر ۴۲ دانش‌آموز دارای‌ ناتوانی یادگیری و ۵۲ دانش‌آموز عادی بود که از پایه ی چهارم مقطع ابتدایی ۱۱-۱۰ساله‌ی شهرستان‌ تربت‌حیدریه انتخاب شدند.تجزیه و تحلیل یافته‌ها نشان داد که در دو عامل رفتارهای غیراجتماعی و تکانشی/پرخاشگری و نیز در نمره‌ی کل مقیاس، تفاوت‌های معنی‌داری بین دو گروه وجود دارد.

---

  در این پژوهش به بررسی « روایی همزمان نسخه نوین هوش­آزمای تهران- استانفورد- بینه و نسخه دوم مقیاس هوشی وکسلر کودکان » پرداخته شده است و سؤال اصلی بدین صورت مطرح گردید که به چه میزان نسخه نوین هوش­آزمای تهران- استانفورد- بینه و نسخه دوم مقیاس هوشی وکسلر کودکان در دانش­آموزان ناتوان یادگیری دارای روایی همزمان است؟ از آنجایی که روایی همزمان از ویژگی­های روان­سنجی محسوب می­گردد، می­توان روش پژوهش حاضر را بهره­گیری از فن­آوری روان­سنجی در حیطه پژوهش­های روش­شناختی محسوب نمود.جامعه آماری پژوهش حاضر را تمامی دانش­آموزان ناتوان یادگیری مراجعه کننده به مراکز آموزشی و توان بخشی مشکلات ویژه یادگیر ی سازمان آموزش و پرورش استثنایی کشور تشکیل می­دهند که با استفاده از روش هدفمند، تعداد ۲۹۸نفر از دانش­آموزان دوره ابتدایی که در سال تحصیلی ۹۲-۱۳۹۱ به مراکز فوق مراجعه نموده و تشخیص اولیه ناتوان یادگیری گرفته اند ، به عنوان نمونه انتخاب شدند. پس از آن، نسخه نوین هوش­آزمای تهران- استانفورد- بینه و نسخه دوم مقیاس هوشی وکسلر کودکان در راستای تدوین نیمرخ شناختی اجرا گردید وبه تعیین روایی همزمان دو نسخه مزبور پرداخته شد. با استفاده از ضریب همبستگی پیرسون مشاهده شد که بین هوشبهر کل دانش­آموزان ناتوان یادگیری با دو مقیاس مذکور، روایی همزمان مشاهده می­شود.