۴ نتیجه برای حل مسأله
مونا کارگر، محمد جواد اصغری ابراهیم آباد،
جلد ۲، شماره ۱۳۰ - ( ۲-۱۳۹۴ )
چکیده
پژوهش حاضر به منظور بررسی و مقایسه سبک حلمسئله و سازگاری زناشویی مادران کودکان استثنایی و کودکان عادی انجام شد. این پژوهش یک طرح توصیفی از نوع علی- مقایسه‌ای است. جامعه مورد مطالعه را تمامی مادران کودکان استثنایی (نابینا، ناشنوا، کم توان ذهنی و معلول جسمی) و عادی شهر مشهد تشکیل می‌داد که از میان آنها ۶۳ نفر از مادران کودکان استثنایی و ۶۷ نفر از مادران کودکان عادی به روش نمونه‌گیری در دسترس انتخاب شدند. داده‌ها با استفاده از پرسشنامه‌های سبک حلمسئله کسیدی و لانگ و مقیاس سازگاری زناشویی اسپینر(DAS) جمع آوری و با آزمونt مستقل و ضریب همبستگی پیرسون تجزیه و تحلیل شد. نتایج نشان داد سازگاری زناشویی مادران کودکان استثنایی به طور معناداری کمتر از مادران کودکان عادی است (t=۸/۸ ,p<۰/۰۰۱). همچنین مادران کودکان استثنایی نسبت به مادران کودکان عادی در هنگام روبه‌رو شدن با یک مسئله از سبک های کارآمد حلمسئله کمتر (۰۰۱/۰ ,p=<۰۲/۷t)، در حالی‌که از سبکهای ناکارآمد بیشتر (۰۰۱/۰ ,p=<۰۸/۸t) استفاده می‌کنند. برطبق یافته های پژوهش حاضر؛ سازگاری زناشویی و ابعاد آن مانند توافق، همبستگی، ابراز محبت و رضایت زناشویی در مادران کودکان استثنایی کمتر از مادران کودکان عادی است. بنابراین میتوان نتیجه گرفت که استفاده از سبکهای ناکارآمد حلمسئله در خانواده زمینه اختلاف بین اعضاء را فراهم میکند و براین اساس سازگاری زناشویی نیز کاهش می‌یابد. لذا برگزاری دوره‌های ویژه آموزش خانواده و مشاوره فردی و گروهی برای والدین کودکان استثنایی در زمینه مهارت حلمسئله و راهبردهای مقابله با موضوعات فشارزای زندگی ضروری است تا بتوان موجبات بهبودی روابط خانوادگی و زناشویی را فراهم کرد.
فخرالسادات یوسفی، کامبیز پوشنه، مجید یوسفی لویه،
جلد ۳، شماره ۲۰ - ( ۶-۱۳۸۲ )
چکیده
در فایل منابع موجود می باشد
شهربانو میرزایی،
جلد ۳، شماره ۶۷ - ( ۴-۱۳۸۶ )
چکیده
در نهایت دانش آموزان باید بتوانند اعداد را بنویسند و اشیاء را برای نشان دادن کمیت ترسیم کنند چیزی که اهمیت دارد این است که ما دانش آموزان را برای نوشتن اعداد در ارتباط دادن آن با مجموعه هایی از اشیاء آموزش دهیم. آموزش دانشآموزان ناتوان اغلب با تشخیص نوع الگو مانند ۴۰ و ۳۰ و ۲۰ و ۱۰ مشکل پیدا میکند و احتمالا به شیوه‌نامه‌ی منظمی برای کمک کردن به آنها در کشف این الگو نیازمند است، چیزی که اهمیت دارد این است که به دانش آموزان امکان فعالیتهای یادگیری برای کشف این شناخت از خود داده میشود. در آغاز مسایل کلمه از این نظر که برای دانش آموزان خودمحوری و نمایش موقعیت های زندگی واقعی را به همراه دارد خوشایند است و می تواند برای درک تعمیم زبان عملکردهای ریاضی (همانگونه که در موقعیت های واقعی نمایان است) به یک سیستم علامت انتزاعی مؤثر باشد. بنابراین محیط باید تجارب کافی و امکان کنترل در یک سطح واقعی برای کمک به انتقال دانش آموزان از مفاهیم زبان ریاضی و اعمال ذهنی به سطح انتزاعی مورد نیاز برای حل مسأله در اختیار آنها قرار دهد. شیوه مذکور از دانش آموزان می خواهد تا واژه ها و کلمات ریاضی را که نادیده گرفته اند در مسأله بگنجانند (اضافه کنند) این در معطوف کردن توجه دانش آموزان به اطلاعات مربوط به یک مسأله و سازمان دادن و ساختن داده های مورد نیاز برای حل مسأله مؤثر است.
روح انگیز ذاکر،
جلد ۵، شماره ۲۴ - ( ۱۰-۱۳۸۲ )
چکیده
در فایل منابع موجود می باشد
