۱۶ نتیجه برای تدریس
محمدعلی قناویزچی،
جلد ۱، شماره ۱۶ - ( ۲-۱۳۸۲ )
چکیده
در فایل منابع موجود می باشد
فرهاد فتحی نژاد، حسین شیری،
جلد ۱، شماره ۲۶ - ( ۲-۱۳۸۳ )
چکیده
در فایل منابع موجود می باشد
علی اکبر خسروی،
جلد ۱، شماره ۱۰۷ - ( ۲-۱۳۹۰ )
چکیده
یکی از دل مشغولی های معلمان پاسخگویی به این پرسش است که: هنگامی که ناتوانی، توانایی دانش آموزان را در مهارت های یادگیری ریاضی تحت تأثیر قرار میدهد چه می توان کرد؟در این مقاله سعی بر آن است تا با بررسی شیوه های آموزش مؤثر ریاضی حول ۴ محور اساسی به این دل مشغولی پاسخ داده شود,۱- دانش آموزان در درس ریاضی چه چیزی را باید فراگیرند و ما باید چه چیزی را به آنان آموزش دهیم؟۲- ناتوانی چگونه می تواند یادگیری ریاضی را تحت تأثیر قرار دهد؟۳- چهار رویکرد آموزشی که حاصل پژوهش در زمینه ی مداخلات مؤثر ریاضی در دانش آموزان دارای ناتوانی هستند، کدامند؟۴- چه پیشنهادهایی برای تبدیل پژوهش به عمل وجود دارد؟
زهرا مدحی،
جلد ۲، شماره ۲ - ( ۳-۱۳۸۰ )
چکیده
در فایل منابع موجود می باشد
عبادالله حسن پور هشتایجانی،
جلد ۲، شماره ۱۰ - ( ۱۰-۱۳۸۱ )
چکیده
در فایل منابع موجود می باشد
هادی زرافشان، اکرم ارسلانی،
جلد ۲، شماره ۱۰۲ - ( ۴-۱۳۸۹ )
چکیده
تدریس ساخت دار شیوه ای برای سازماندهی کلاس درس و مناسب ساختن فرایند و شیوه تدریس با ویژگی های درخودماندگی است. این روش شیوه ای برای ساخت دادن به برنامه های آموزشی با توجه به مشکلات، مهارت ها و علائق افراد درخودمانده است. تدریس ساخت دار چهار مولفه دارد که در هر برنامه آموزشی به هم می پیوندند: ساختار فیزیکی، برنامه های روزانه، روش های کار و ساختار و اطلاعات دیداری. در مقاله حاضر به طور اجمالی به معرفی این روش پرداخته می شود.
آناهیتا خضری،
جلد ۲، شماره ۱۰۸ - ( ۶-۱۳۹۰ )
چکیده
تدریس گروهی یکی از راهبردهای آموزشی مؤثر به دانش آموزان دارای نیازهای ویژه در نظام آموزش فراگیر است. آموزش فراگیر رویکردی مبتنی بر عادیسازی است و هدف آن آماده کردن فرد با نیازهای ویژه برای زندگی مناسب در جامعه می باشد.در آموزش فراگیر دانش آموزان دارای نیازهای ویژه در کلاس های درس عادی در کنار سایر دانش آموزان با استفاده از خدمات معلم مرجع (رابط) به عنوان تسهیل گر مشغول به تحصیل می شوند. در راهبرد آموزشی تدریس گروهی، گروهی از افراد با تخصص های متفاوت از طریق همکاری و ترکیب تخصص، به پیشرفت آموزشی دانش آموزان متناسب با نیاز آنان کمک می کنند. در مقاله حاضر ضمن توصیف این راهبرد آموزشی، اشکال و مزایای آن، به مخاطرات استفاده از تدریس گروهی و نقش معلم در اجرای موفقیت آمیز آن پرداخته می شود.
امیرعباس ابراهیمی،
جلد ۲، شماره ۱۱۵ - ( ۲-۱۳۹۲ )
چکیده
هم تدریسی یا آن گونه که گاه نامیده میشود تدریس همیارانه (۱) به عنوان بخشی از فلسفه ی آموزش فراگیر نوعی الگوی ارائه ی خدمات و رویکرد بیش از پیش پرطرفداری است (۲) که برای مدت زیادی معمولترین الگوی آموزش ویژه در کلاس فراگیر بود و محبوبیت آن همچنان افزایش یافته است (۳). در هم تدریسی دو مربی (یکی نوعاً آموزگار آموزش همگانی و دیگری آموزگار آموزش ویژه یا متخصص دیگری) به طور همیارانه برای آموزش گروه ناهمگنی از دانش آموزان که برخی از آنها توانخواه یا با نیاز ویژه هستند، برای تمام روز مدرسه یا بخشی از آن، در یک کلاس درس، تخصص خود را به اشتراک میگذارند.
آناهیتا خضری،
جلد ۳، شماره ۱۰۳ - ( ۶-۱۳۸۹ )
چکیده
تدریس مشارکتی یکی از راهبردهای آموزشی موثر به دانش آموزان دارای نیازهای ویژه است. در این راهبرد از یادگیرندگان خواسته می شود به صورت گروهی کار کنند و معلم آنها را به شیوه های کار با هم هدایت، مشاهده و کنترل می کند. در مقاله حاضر ضمن توصیف این راهبرد آموزشی و نقش معلم در اجرای موفقیت آمیز آن در کلاس، به مخاطرات استفاده از تدریس مشارکتی در رابطه با دانش آموزان دارای نیازهای ویژه پرداخته می شود.
خانم آناهیتا خضری،
جلد ۴، شماره ۱۱۲ - ( ۸-۱۳۹۱ )
چکیده
تدریس هم سال یکی از راهبردهای آموزشی مؤثر به دانش‌آموزان دارای نیازهای ویژه در نظام آموزشی فراگیر است. آموزش فراگیر رویکردی مبتنی بر عادی سازی است و هدف آن آماده کردن فرد با نیازهای ویژه برای زندگی مناسب در جامعه می‌باشد. در آموزش فراگیر دانش‌آموزان دارای نیازهای ویژه در کلاسهای درس عادی در کنار سایر دانش‌آموزان با استفاده از خدمات معلم رابط به عنوان تسهیل گر مشغول به تحصیل می‌شوند. در این راهبرد، یک دانش‌آموز (به عنوان آموزش یار) تجربه یادگیری را برای شاگرد دیگر (به عنوان آموزش گیرنده) تحت نظارت معلم فراهم می‌کند. در مقاله حاضر ضمن توصیف این راهبرد آموزشی، شکل‌ها، مزایا و روش‌های اجرای آن، به مخاطرات استفاده از تدریس همسال و نقش معلم در اجرای موفقیت‌آمیز آن پرداخته میشود.
خانم طیبه کاوه ای، آقای احمد عاشوری، آقای مجتبی حبیبی،
جلد ۴، شماره ۱۲۶ - ( ۷-۱۳۹۳ )
چکیده
هدف: هدف پژوهش حاضر
ارائه و ارزیابی الگویی است که در قالب آن پیشبینی رضایت شغلی بر اساس باورهای
خودکارآمدی، خودکارآمدی تدریس، استرس شغلی و سطح نیازهای معلمان استثنایی، مورد
بررسی قرار گیرد.
روش: بدین منظور ۱۶۵ نفر
(۹۹ زن و ۶۶ مرد)، از جمعیت معلمان مدارس استثنایی مقطع ابتدایی، در استان لرستان
به روش نمونهگیری خوشهای چند مرحلهای انتخاب شدند و به پرسشنامههای رضایت شغلی
(JDI)، خودکارآمدی عمومی شرر (SGSES)، خودکارآمدی
تدریس (TSES) و سلسله مراتب نیازهای مازلو، پاسخ دادند.
یافته ها: یافته ها نشان داد
رضایت شغلی افراد پایینتر از متوسط است. در مرحله اول نتایج تحلیل مسیر نشان
دهنده عدم برازش مدل بود، اما استخراج شاخص های
برازش در خصوص مدل اصلاح شده همسانی بین مدل اصلاح شده و مدل پیش بینی شده را مورد
تایید قرار می دهند.
بر اساس ضرایب مسیر استاندارد شده، اثر خودکارآمدی عمومی بر کارآمدی تدریس، و اثر
خودکارآمدی تدریس و سطح نیازها بر رضایت شغلی تأیید شد. همچنین رابطه معناداری بین
رضایت شغلی و نیازهای ایمنی و اجتماعی مشاهده شد. بررسی متغیرهای جمعیتشناختی
نشان داد که رضایت شغلی معلمان گروه کمتوان ذهنی بیشتر از معلمان گروه ناشنوا است
اما بین سن، تحصیلات و سنوات شغلی با هیچ یک از ابعاد رضایت شغلی رابطه معنادار
یافت نشد و رابطهی جنسیت با رضایت شغلی صرفاً در بعد رضایت از همکار معنادار بود.
تفاوت بین زنان و مردان در متغیرهای خودکارآمدی تدریس و نیازهای انگیزشی (به جز
نیاز ایمنی) معنادار بود اما در خودکارآمدی عمومی و استرس شغلی بین دو گروه تفاوت
معنادار یافت نشد.
نتایج: می توان نتیجه گرفت
که رضایت شغلی یک مفهوم چند بعدی است که تنها یک عامل در آن دخیل نیست.
آبس نعمتی،
جلد ۶، شماره ۹۵ - ( ۹-۱۳۸۸ )
چکیده
این پژوهش به منظور بررسی اختلال یادگیری مربوط به درس دیکته به صورت مطالعه موردی با اراده آموزش‌های ترمیمی عملی برای آن انجام شده است. نتیجه ارزیابی و طرح‌های اجرا شده نشان میدهد،ارائه آموزش‌های ترمیمی و تدریس مقایسه‌ای حروف هم‌صدا یا هم‌شکل به کودکان بالاتر از پایه اول که دچار اختلال یادگیری باشند،موثر است.بنابراین می‌توان با استفاده از یافته‌های آن،به کودکان دچار این نوع مشکل آموزش ترمیمی ارائه داد و برای والدین علاقه‌مند نیز بهره جست.
میترا تیموری،
جلد ۷، شماره ۳۵ - ( ۹-۱۳۸۳ )
چکیده
تحقق حاضر از نوع اقدامهای پژوهی است.در هنگام تدریس در کلاس سوم متوجه شدم دانش‌آموزان در درک نسبت‌های فامیلی (خاله،دایی)مشکل دارند.ابتدا نظرات همکاران و معلم کلاس سوم را که ناظر تدریس بود،در این زمینه جویا شدم و در راستای آن به مطالعهی منابع مربوط به کودک استثنایی و روش‌های تدریس پرداختم.سپس نظرات اولیای دانش‌آموزان را جویا شدم. با تلفیقی از بررسیهای فوق طرح درس جدیدی نوشتم و در حضور سه نفر از همکاران اولیا در حد امکان لحاظ شده بود.پس از اتمام فرایند تدریس از دانش‌آموزان ارزشیابی به عمل آمد نتیجه بسیار مطلوب بود.یعنی دانش‌آموزان درس مذکور را به خوبی فراگرفته بودند.سپس نظر همکاران ناظر،مدیر و اولیا را هم جویا شدم،که انتقاد قابل توجهی ملاحظه نشد و این روش منجر به یادگیری نسبت‌های فامیلی در دانش‌آموزان کلاس شده بود.
زهرا رمضانی خانی،
جلد ۷، شماره ۵۰ - ( ۱۲-۱۳۸۴ )
چکیده
آگاهی محدود، اطلاعات غلط، فقدان مهارت‌های اجتماعی اساسی، قضاوت ضعیف و اعتماد به نفس پایین به عنوان عامل افزایش آسیب‌پذیری این دانش‌آموزان در برابر HIV می باشد (بریچ و مارتی ،۱۹۹۵) لیکن علی رغم افزایش خطر، این دانش‌آموزان در برنامه‌های آموزشی پیشگیری از HIVغالبا همانند سایر دانش‌آموزان با کمیت و کیفیت یکسان قرار دارند. شاید به این علت باشد که این دانش‌آموزان با درجات مختلف استقلال ، در مدرسه و نیز جامعه می‌باشد و به سبب افزایش استقلال و عدم وابستگی ، آموزش و تدریس مهارت‌های بهداشتی و آموزشی پیشگیری از ایدز متفاوت میشود. کمبود منابع و مواد درسی پیشگیری از HIV متناسب با توانمندی دانش‌آموزان کمتوان ذهنی دو عامل پشتیبانی کننده، درک و فهم مدیران از اهمیت مسأله و دیگر وجود مربیان بهداشت و پرستاران مدرسه می‌باشد . منابع مورد نیاز از آنجا که درک انتزاعی برای دانش‌آموزان کم توان ذهنی وجود ندارد، روش‌های مجسم و نیمه مجسم در آموزش بسیار مهم است.
مهری مللی، فاطمه سلیمی،
جلد ۷، شماره ۹۷ - ( ۱۰-۱۳۸۸ )
چکیده
هدف اصلی این پژوهش بررسی دیدگاه معلمان عادی و پذیرا نسبت به آموزش فراگیر و عوامل مؤثر در این نوع آموزش می‌باشد.برای این منظور از بین کلیه معلمان مقطع ابتدایی شهرستان دهاقان به کمک نمونهگیری خوشهای ۵۳نفر معلم عادی و ۵۳ نفر معلم پذیرا انتخاب شدند.ابزار پژوهش به صورت پرسشنامه نظرسنجی معلمان تهیه گردید.قابلیت اعتماد پرسشنامه به روش بازآزمایی مورد ارزیابی قرار گرفت.نتایج نشان داده که دیدگاه معلمان پذیرا از دیدگاه معلمان عادی نسبت به آموزش فراگیر مثبت‌تر است و از نظر معلمان،آموزش روش‌های تدریس ویژه،مهمترین نیاز آموزشی معلمان پذیرا است.همچنین در بین سایر حمایت‌ها از معلمان تلفیقی،محدود کردن تعداد دانش‌آموزان کلاس،اولویت نخست را بدست آورد.
سهیلا سلحشور،
جلد ۸، شماره ۷۴ - ( ۱۱-۱۳۸۶ )
چکیده
برای رفع مشکل و بررسی مسئله اقدامهای زیرصورت گرفت: - بررسی بخش مربوط در کتاب علوم - بازدید از امکانات موجود در آزمایشگاه مدرسه -گردآوری اطلاعات از راه مصاحبه ( با مدیر، همکاران ،والدین،دانش آموزان) - مشاهده و یادداشت‌‌برداری‌از رفتار دانش‌آموزان، روش تدریس‌ها و نحوه‌ی استفاده از وسایل کمک آموزشی با توجه به اطلاعات موجود و بررسیهای به عمل آمده دلایل اصلی مشکل به شرح زیر عنوان شد: - عدم درک صحیح از کار قلب و مسیر جریان خون و ارتباط منطقی بین دانسته‌های عینی و ذهنی به دلیل آسیب شنوایی - ارایه ی روش تدریس نامناسب و عدم مشارکت فعال دانش آموزان در امر تدریس سپس پرسش های زیر مطرح گردید: - چگونه می توان ارتباط بین قلب و رگها را به درستی نشان داد؟ - برای علاقه مندی دانش آموزان به موضوع از چه مهارت ها و روش تدریس فعالی استفاده شود؟ - آیا می توان وسیله ای مکمل رسانه های آزمایشگاهی تهیه کرد تا کار قلب و مسیر جریان خون را عینی سازد؟ گردآوری اطلاعات برای یافتن پاسخ پرسش های مطرح شده، اطلاعات از راه های مختلفی جمع آوری شد که در زیر به آنها اشاره شده است: الف) مراجعه به کتابخانه و مرکز تحقیقات فرهنگیان و مطالعهی کتابها و پژوهشهای همکاران اطلاعات حاصل از این مطالعه و پژوهش بسیار کلی بود ودر زمینه ی رفع مشکل موجود موثر واقع نشد اما در زمینه ی افزایش معلومات مفید بود.
