۵۵ نتیجه برای اختلال نارسایی توجه
منا خاطری،
جلد ۱، شماره ۱۶ - ( ۲-۱۳۸۲ )
چکیده
در فایل منابع موجود می باشد
علی اسلامبولچی مقدم،
جلد ۱، شماره ۴۰ - ( ۲-۱۳۸۴ )
چکیده
کودک با اختلال نارسایی توجه / بیش فعالی معمولا دارای برخی از رفتارهای زیر می باشد: * مشکل در دقت و توجه * بی توجهی به جزییات و ارتکاب اشتباه هایی که ناشی از بی توجهی است * به راحتی دچار حواسپرتی می شود * وسایل‌اش را در مدرسه گم می کند و یا فراموش می کند آن ها را به منزل بیآورد * در به پایان رسانیدن تکلیف‌هایش مشکل دارد * در گوش دادن به سخنان دیگران مشکل دارد * نوبت را رعایت نمی کند و بدون فکر و کنترل به سوال ها پاسخ می دهد * ناشکیبا و بی صبر است * دائم در حال وول خوردن است * صندلی خود را ترک کرده و دائم در حال حرکت و بالا رفتن از چیزی است * آرام ندارد و به نظر می رسد که همیشه در حال رفتن است *دائم در حال حرف زدن است و به سختی می تواند سکوت را رعایت کند * دائم در حال دخالت کردن در امور دیگران است و برای آنها مزاحمت ایجاد می کند .
مریم رضا بیگی داورانی،
جلد ۱، شماره ۷۶ - ( ۲-۱۳۸۷ )
چکیده
بر این اساس هدف این پژوهش بررسی تأثیر آموزش مهارت های تن آگاهی بر بهبود تن انگاره ی کودکان دچار اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی است. در این راستا فرضیه ی زیر تدوین شد: آموزش مهارت های تن آگاهی بر بهبود تن انگاره ی کودکان دچار اختلال نارسایی توجه / بیش فعالی تأثیر دارد. به این معنا که آموزش مهارت های تن آگاهی به دانش آموزان دچار اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی، موجب بهبود وضعیت تن انگاره ی این دانش آموزان شده است. بر این اساس، فرضیه ی پژوهش تأیید می شود و می توان نتیجه گرفت که با استفاده از آموزش راهبردهای تن آگاهی، تن انگاره ی دانش آموزان دچار اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی را می توان بهبود بخشید. بحث و نتیجه گیری هدف این پژوهش بررسی تأثیر آموزش مهارت های تن آگاهی بر بهبود تن انگاره ی کودکان دچار اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی بود.در این پژوهش نیز با توجه به نتایج به دست آمده مشخص شد با آموزش مهارت های تن آگاهی که مهارتهای حرکتی نیز زیرمجموعه ی این مهارت ها است، می توان تن انگاره ی کودکان دچار اختلال نارسایی توجه / بیش فعالی را بهبود بخشید تا به دنبال آن خود پنداره ی این کودکان با واقعیت منطبق شود. کاربرد پژوهش با توجه به اینکه کودکان دچار اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی در زمینه ی حرکتی مشکلاتی دارند، این مشکلات حرکتی و عملکردی بر روی تن انگاره ی آنها تأثیر منفی می گذارد و تن انگاره ی منفی باعث پایین آمدن اعتماد به نفس آنها می شود (کوین و ویگال، ۲۰۰۴).
آقای سید ابوفاضل حسینی‌نسب، خانم سمیرا ندامی،
جلد ۱، شماره ۱۱۴ - ( ۱-۱۳۹۲ )
چکیده
هدف از این پژوهش، مقایسه درک زمان در دو گروه از کودکان دارای اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی و عادی بود. در پژوهش پس رویدادی حاضر، تعداد ۲۶ پسر دارای اختلال کمبود توجه بیش‌فعالی و ۱۹ پسر عادی شهر تهران حضور داشتند. نمونه‌گیری به صورت تصادفی خوشه‌ای از بین دانش آموزان مدارس استثنایی و مدارس عادی شهر تهران صورت گرفت. در این پژوهش از نسخه تجدید نظر شده مقیاس درجه‌بندی معلم کانرز (۱۹۹۷) استفاده شد. همچنین از روش بارکلی (۲۰۰۱) در ارزیابی ادراک زمان این دو گروه استفاده شد. جهت تحلیل داده‌ها از آزمون آماری t مستقل استفاده شد. نتایج نشان داد که کودکان دارای اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی از لحاظ برآورد زمان در هر سه زمان تعیین شده نسبت به کودکان عادی عملکرد پایین‌تری داشتند و تفاوت بین آنها معنادار بود. با استفاده از تحلیل داده‌ها با آزمون t مستقل، تفاوت درک زمان در کودکان دارای اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی نسبت به گروه عادی معنادار است. به عبارت دیگر، کودکان دارای اختلال نارسایی توجه/ بیش‌فعالی نسبت به زمان آگاهی کمتری دارند و قادر به برنامه‌ریزی ذهنی بر اساس آن نیستند.
خانم ثریا عابدی،
جلد ۱، شماره ۱۱۴ - ( ۱-۱۳۹۲ )
چکیده
آموزش والدگری یکی از روش های مداخله مؤثر در اختلال نارسایی توجه / بیش‌فعالی است که در آن والدین می‌آموزند چگونه با فرزند خود رفتار نمایند تا بتوانند والدین مؤثرتری باشند و از ایجاد یا توسعه مشکلات رفتاری در کودکشان جلوگیری کنند. برنامه والدگری مثبت یک برنامه گروهی مداخله رفتاری در تعاملات خانواده است که هدف آن پیشگیری و درمان مشکلات شدید رفتاری، هیجانی وتکاملی از طریق ارتقاء آگاهی، مهارت های والدگری و عزت نفس والدین و نیز آموزش حل مسئله میباشد و به عنوان یک روش منحصر به فرد، نیازهای خاص کودکان مبتلا به اختلال نارسایی توجه / بیش‌فعالی و خانواده‌های آنان را مرتفع می‌سازد.
فاطمه ترابی، الهام توکلی،
جلد ۱، شماره ۱۲۹ - ( ۱-۱۳۹۴ )
چکیده
اختلال نارسایی توجه-بیش فعالی نوعی اختلال رشدی عصبی است که بر جنبه‌های مختلف زندگی تأثیر میگذارد. برخی از ویژگی‌های این اختلال با برخی اختلال‌های دیگر از جمله مشکلات حرکتی همبودی دارد، که معمولاً در پژوهش‌هاکمتر به آن پرداخته شده است. هدف پژوهش حاضر، مروری بر پژوهش‌های انجام گرفته در زمینه مشکلات حرکتی در افراد با اختلال نارسایی توجه-بیش فعالی بوده است.
بین‌منظور مقاله‌های منتشر شده در فاصله سال‌های ۲۰۰۲ تا ۲۰۱۳ درباره مشکلات حرکتی کودکان با اختلال نارسایی توجه-بیش فعالی در پایگاه‌های اطلاعاتی سیج، اسکوپوس، سایکو اینف ، اریک، اسپریتگر، پامبد و موتور جستجوی گوگل با استفاده از واژه‌های کلیدی اختلال نارسایی توجه-بیش فعالی ، مشکلات حرکتی و واژه‌های مرتبط مورد بررسی قرار گرفت. نتایج نشان داد که مشکلات حرکتی در کودکان با اختلال نارسایی توجه-بیش فعالی رایج است که از جمله این مشکلات می‌توان به ضعف در تعادل و وضعیت بدنی و مشکل در مهارتهای حرکتی درشت و ظریف اشاره کرد.
آقای صاحب یوسفی، دکتر مرضیه غلامی، خانم طاهره نجفی فرد، آقای سعید عباسی،
جلد ۱، شماره ۱۶۷ - ( ۲-۱۴۰۱ )
چکیده
چکیده
زمینه و هدف: اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی نوعی اختلال عصبی تحولی است که بر جنبه های مختلف زندگی
تأثیر می گذارد. کودکان با اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی در حافظه کاری، بازداری پاسخ، توجه و مهارت های اجتماعی
دچار مشکل هستند. این کنش ها به کودک اجازه می دهد تا رفتار خود را بازبینی کند و مطابق آن تغییر دهد. هدف پژوهش
حاضر، مروری بر پژوهش های انجام گرفته درمورد تأثیر ذهن آ گاهی درکودکان با اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی بود.
مواد و روش ها: بررسی داده ها در پژوهش حاضر به صورت مروری نظام مند انجام گرفت. روش شناسی آن نیز مبتنی
بر گردآوری، طبقه بندی و خلاصه کردن یافته های مقالات علمی پژوهشی مرتبط با ذهن آ گاهی، اختلال نارسایی توجه/
بیش فعالی در بین سال های ۲۰۲۰ - ۲۰۱۰ میلادی برگرفته از پایگاه های اطلاعاتی Eric ، Ebsco ، Google Scholar، Scopus
Science Direct ، PubMed ، با کلید واژه های ذهن آ گاهی، کودکان، اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی بود. در
جست و جوی اولیه ۹۸ مقاله انتخاب شدند و در ادامه ۱۲ مقاله که عنوان آنها ذهن آ گاهی در کودکان با اختلال نارسایی
توجه/ بیش فعالی بود، انتخاب شدند. از بین آنها ۸۰ مقاله به دلیل عدم تناسب با موضوع، ۵ مقاله به علت قدیمی بودن
و ۱ مقاله به علت تکراری بودن در چند پایگاه اطلاعاتی حذف گردید و نهایتاً ۱۲ مقاله انتخاب شد.
یافته ها: نتایج نشان داد که این درمان در کاهش علائم اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی مناسب است. همچنین
ذهن آ گاهی باعث بهبود کارکردهای اجرایی، توجه، هیجانات، فراشناخت و خودتنظیمی کودکان با اختلال نارسایی توجه/
بیش فعالی می شود.
نتیجه گیری: با بررسی مطالعات انجام گرفته می توان نتیجه گرفت که ذهن آ گاهی یکی از درمان های مکمل برای اختلال
نارسایی توجه/ بیش فعالی است و قادر خواهد بود حیطه هایی که کودکان با اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی در آنها
نقص دارند، از جمله کارکردهای اجرایی، تمرکز، توجه و کنترل تکانه را بهبود ببخشد.
دکتر آرزو اصغری، دکتر سید مجتبی عقیلی،
جلد ۱، شماره ۱۷۳ - ( ۲-۱۴۰۲ )
چکیده
چکیده
زمینه و هدف: اختلال طیف اُتیسم و اختلال نارسایی توجه/بیش فعالی جزیی از اختلالات رشد عصبی هستند که ناشی
از تحول نابهنجار مغز بوده، بر توانایی های خاص شناختی و اجتماعی تأثیر می گذارند. پژوهش حاضر با هدف مقایسه
شفقت خود و رشد پس از سانحه مادران کودکان با اختلال طیف اُتیسم و اختلال نارسایی توجه/بیش فعالی انجام شد.
روش: طرح پژوهش حاضر از نوع علی_مقایسه ای بود. جامعه آماری شامل تمامی مادران دارای کودک پسر ۷ تا ۹ سال
با اختلال طیف اُتیسم و اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی مراجعه کننده به مرا کز توان بخشی و مشاوره استان گلستان، در
سال ۱۴۰۰ بود. نمونه آماری پژوهش شامل ۵۰ نفر ) ۲۵ نفر برای گروه مادران دارای فرزند با اختلال طیف اُتیسم و ۲۵ نفر
برای گروه مادران دارای فرزند با اختلال نارسایی توجه/بیش فعالی( بود که به صورت هدفمند از بین مادران انتخاب شد.
برای جمع آوری داده ها از پرسشنامه شفقت خود نف ) ۲۰۰۳ ( و پرسشنامه رشد پس از سانحه تدسچی و کالهون ) ۱۹۹۶ (
استفاده شد. تحلیل داده ها با نرم افزار SPSS-۲۴ و با استفاده از آزمون تی مستقل و تحلیل واریانس چندمتغیره انجام
شد.
یافته ها: براساس نتایج به دست آمده از تحلیل داده ها در پژوهش حاضر، بین شفقت خود و رشد پس از سانحه
در مادران کودکان با اختلال طیف اُتیسم و اختلال نارسایی توجه/بیش فعالی تفاوت معنادار وجود دارد ) ۰۵ / .)P>۰
مادران دارای کودک با اختلال طیف اُتیسم، شفقت خود و رشد پس از سانحه کمتری نسبت به مادران کودک با اختلال
نارسایی توجه/بیش فعالی داشتند ) ۰۵ / .)P>۰
نتیجه گیری: براساس یافته های پژوهش حاضر، مادران دارای کودک با اختلال طیف اُتیسم به دلیل درگیری درمانی و
زمانی با کودک آسیب پذیر خود، دارای شفقت خود و رشد پس از سانحه پایینی نسبت به مادران دارای کودک با اختلال
نارسایی توجه/بیش فعالی هستند.
دکتر محبوبه مرادی سیاه افشادی، دکتر امیر قمرانی،
جلد ۱، شماره ۱۷۹ - ( ۲-۱۴۰۳ )
چکیده
چکیده
زمینه و هدف: اشتیاق تحصیلی یکی از متغیرهای مهم مدنظر پژوهشگران حیطه آموزش در راستای کمک به ارتقای
کیفیت تحصیلی دانش آموزان به شمار می رود. اختلالات عصب-تحولی از جمله اختلال نارسایی توجه/فزون جنبشی و
ناتوانایی های یا گیری، می توانند اشتیاق تحصیلی را تحت تأثیر قرار دهند. هدف این مطالعه، مقایسه ابعاد اشتیاق تحصیلی
در دانش آموزان با و بدون اختلال یادگیری و اختلال نارسایی توجه/ فزون جنبشی با درنظر گرفتن عامل دوم جنسیت بوده
است.
روش: این مطالعه یک پژوهش علی-مقایسه ای بود. جامعه آماری، تمامی دانش آموزان دبستانی شهرستان خور و بیابانک
شامل تعداد ۸۹۶ دانش آموز ) ۴۵۷ دختر و ۴۳۹ پسر ( در سال تحصیلی ۱۴۰۰ - ۱۴۰۱ بود. نمونه ۱۲۰ نفر شامل ۴۰ دانش آموز
دختر و پسر بدون اختلال، ۴۰ دانش آموز دختر و پسر با اختلال نارسایی توجه/ فزون جنبشی و ۴۰ دانش آموز دختر و پسر با
اختلال یادگیری بود که طی ۲ مرحله، در وهله اول غربالگری اختلالات، و سپس به شیوه تصادفی ساده انتخاب شدند. آزمون
آماری مناسب تحلیل واریانس عاملی بود.
یافته ها: نتایج نشان داد که درخصوص نمره کل اشتیاق تحصیلی و ابعاد آن الگوی متفاوتی بین ۲ جنس و نوع اختلال
وجود دارد. در بُعد رفتاری هم اختلال و هم جنسیت اثرگذار بود. در بُعد عاطفی و شناختی وضعیت به مراتب پیچیده تری
وجود داشت.
نتیجه گیری: نتیجه گرفته می شود که تعامل بین جنسیت و اختلال نارسایی توجه/فزون جنبشی و اختلال یادگیری بر ابعاد
اشتیاق تحصیلی اثرگذار هستند. پیشنهاد می شود در سیاست گذاری های مربوط به افزایش اشتیاق تحصیلی دانش آموزان
احتمال ابتلا به اختلال یادگیری یا نارسایی توجه/فزون جنبشی با توجه به جنسیت درنظر گرفته شود.
حمید علیزاده،
جلد ۲، شماره ۱۰ - ( ۱۰-۱۳۸۱ )
چکیده
در فایل منابع موجود می باشد
منصوره قربانی روچی،
جلد ۲، شماره ۵۴ - ( ۴-۱۳۸۵ )
چکیده
عامل‌های بالقوه مهم دیگر در افزایش میزان ADHD ،افزایش تعداد کودکانی است که به دلیل شاغل بودن مادر از برنامه‌های گروهی و خارج از خانه حمایت می‌شوند،که تقاضاهای کودکان را برای یادگیری مهارتهای تحصیلی در برنامه‌های گروهی بالا می‌برد و به همان نسبت حمایت بسیاری از کودکان و خانواده‌ها کاهش می‌یابد. اگر همان‌طور که کاماراتا و گیبسون می‌گویند اختلال نارسایی توجه/بیش‌فعالی و کودکان پیش‌دبستانی بر چارچوب فرایند تأثیر داشته باشد،پس ممکن است ADHD تأثیرات قابل اندازه‌گیری بر فراگیری زبان داشته باشد. اگرچه هم DSMIV و هم ICD۱۰ ،شناسایی اولیه ADHD را لازم می‌دانند،معیارهای به کار گرفته شده آنها برای کودکان سنین پیش‌دبستانی به دلایل زیر مشکل‌دار به نظر می‌رسد:۱. پژوهشگران می‌گویند: گرچه پژوهش محدود و نقص‌های روش‌شناسی آن مشخص شده است،پژوهش‌های تجربی نشان می‌دهد که هر سه رویکرد در کاهش نشانه‌های ADHD در کودکان پیش‌دبستانی مؤثر بوده است. پژوهشگران نتیجه گرفته‌اند که بیشتر متخصصان در این زمینه،مداخله برای کودکان پیش دبستانی با ADHD را که ترکیبی از رویکردها است و نوعا شامل محرک درمانی و مدیریت رفتار در خانه و مدرسه میباشد،تأیید می‌نمایند. در یک بررسی در سال ۲۰۰۲، مک گی و همکاران نتیجه گرفتند که آموزش والدین می‌تواند تعاملات والد-کودک را در برنامه‌های خانه بهبود دهد و چند برنامه برای جهت‌دهی به این رویکرد اختصاص داده شده است.
مژگان بشیری،
جلد ۲، شماره ۶۶ - ( ۳-۱۳۸۶ )
چکیده
اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی شایع‌ترین اختلال ذهنی در دوران کودکی است و متخصصان بالینی مراقبت هایی را به عنوان یک مولفه از برنامه‌های منظم برای کودکان مبتلا به این اختلال ارایه می نمایند. اما به هر علت شواهد محدود در دسترس باعث شده تا فرهنگستان پزشکی کودکان آمریکا در رئوس مطالب خود درباره این اختلال، نوجوانان و جوانان را در بر نگیرد. در این رابطه بر عکس باورهای موجود، مشخص شده که دراغلب موارد این اختلال باورود کودکان به مرحله بلوغ رفع نمی‌گردد. این مقاله مروری دارد بر شواهد موجود درباره تشخیص علایم و درمان در نوجوانان و جوانان دارای این اختلال، همچنین چگونگی تعیین شیوه عمل براساس اطلاعات موجود را توصیف میکند. در این مرور ویژگی‌های منحصر بفرد نوجوانان و این که چگونه نشانگان اصلی اختلال با ورود به دوران بلوغ تغییر می‌یابند توصیف شده است. فرایند تشخیصی به همراه رویکردهایی در رابطه با مراقبت از نوجوانان برای بهبود بخشیدن پیوستگی آنان به اجتماع مورد بحث قرار گرفته است. در این راستا اقدامهای مداخله گرانه روانی- اجتماعی و دارویی مرور شده است. در این مرحله بحثی در مورد نحوه گذر بیماران به اوایل جوانی مطرح می‌شود. مقاله همچنین نشان می‌دهد که برای شناسایی ویژگی‌های خاص این اختلال در نوجوانی و درمانهای روانی- اجتماعی و دارویی مؤثر پژوهش‌های بسیاری مورد نیاز است.
شهرزاد دیبائیان،
جلد ۲، شماره ۶۶ - ( ۳-۱۳۸۶ )
چکیده
نارسایی های شناختی افزون بر موارد فوق کودکان و نوجوانان دارای درجه‌های خفیفی یا متوسطی از کمتوانی ذهنی به عنوان نمونه ممکن است از نشانگان رفتاری همساز با تشخیص اختلال برخوردار باشند و به تدابیر پزشکی و درمان های اعمال شده در مورد این اختلال پاسخ دهند. این حمایت ها عبارت‌اند از : ۱) خط مشیها و منابع جامعه ( نظیر مدارس) ۲ ) نظام‌ها و ساختارهای مراقبت بهداشتی ( نظیر بیمه سلامتی ) ۳ ) نظام‌های اطلاعاتی بالینی ( نظیر بازبینی اجتماعی بهداشت عمومی) ۴ ) حمایت از تصمیم به طور مثال کاربرد سرفصل‌های راهنمای مبتنی بر شواهدی نظیر آکادمی آمریکایی پزشکی کودکان دارای اختلال نارسایی توجه / بیش فعالی خطوط راهنمای سنجش و درمان ۵) طراحی نظام انتقالی به طور مثال مداخله‌های طراحی شده به وسیله یک گروه حرفه‌ای دارای چند تخصص هماهنگ شده ۶) حمایت از اقدام های مدیریت بر خود و مدیریت خانوادگی براساس این اقدام حمایتی، خانواده ها و کسانی که باید تدابیر مداخله ای را اجرا نمایند و چنین افرادی باید برای انجام این درمان ها از تحصیلات کافی برخوردار باشند. اگرچه گزارش‌های پیشین نشان می‌دهد که آموزش خانواده درمانی برای نوجوانان دارای نارسایی توجه / بیش فعالی و خانواده‌های آنان به میزانی که برای کودکان دارای این اختلال مؤثر نبوده‌اند این مداخله‌ها می‌توانند برای برخی والدین یاری دهنده باشند و باید در مورد خانواده‌هایی که درماندگی قابل توجهی را نشان داده اند مورد توجه قرار گیرد.
شهرزاد دیبائیان،
جلد ۲، شماره ۶۶ - ( ۳-۱۳۸۶ )
چکیده
در فایل منابع موجود می باشد
ابوالفضل غفاری،
جلد ۲، شماره ۶۶ - ( ۳-۱۳۸۶ )
چکیده
هدف مطالعه حاضر ارزیابی راهبردهای حافظه کودکان با اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی دارای ناتوانی یادگیری و کودکان دارای نارسایی توجه/ بیش فعالی بدون ناتوانی یادگیری با توجه به نوع فرآیند حافظه (فوری، کوتاه مدت یا درازمدت)، ترتیب یادآوری (مرتب در مقابل نامرتب) و روش ارایه (دیداری در مقابل شنیداری) بود. حافظه نامرتب نامرتب نامرتب مرتب مرتب مرتب درازمدت کوتاه‌مدت فوری درازمدت کوتاه‌مدت فوری ، عملکرد آزمودنیهای دارای نارسایی توجه/ بیش فعالی با و بدون ناتوانی یادگیری را در نوع فرآیند حافظه (فوری، کوتاه‌مدت و درازمدت)، یادآوری مرتب در مقابل نامرتب (م در مقابل ن) و روش ارایه دیداری در مقابل شنیداری را نشان می دهد. در حالی‌که هر دو گروه آزمودنی‌ها در رابطه با یادآوری مرتب شنیداری تحت شرایط کوتاه‌مدت و درازمدت مشکل‌هایی نشان می‌دادند، آزمودنیهای دارای نارسایی توجه/ بیش فعالی با ناتوانی یادگیری در معرض از دست دادن اطلاعات بیشتری در شرایط شنیداری بودند. کودکان دارای نارسایی توجه/ بیش فعالی با ناتوانی یادگیری اطلاعات را تحت شرایط مرتب دیداری برای فرآیندهای کوتاه‌مدت و دراز مدت از دست دادند. بحث مطالعه حاضر نشان داد که در ویژگی‌های پردازش اطلاعات کودکانی که دارای اختلال نارسایی توجه/ بیش‌فعالی با و بدون ناتوانی یادگیری تشخیص داده شدند تفاوت‌های معنی‌داری وجود دارد، کودکان با ناتوانی یادگیری، به‌طور معنی‌دار مشکلات بیشتری نشان می‌دهند.
منوچهر علی یار زنجانی،
جلد ۲، شماره ۶۶ - ( ۳-۱۳۸۶ )
چکیده
به هر حال، براساس بررسی‌های ویژه و روش شناختی آنها و به منظور اصلاح نشانه‌های هم پوشانی، نسبت همبودی و ارتباط بین اختلال دو قطبی و اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی حدود ۶ تا ۱۰ درصد میباشد. اگر تشخیص اختلال نارسایی توجه/ بیش‌فعالی از دیدگاه ناتوانی در رشد مورد بررسی قرار گیرد، بدین معنی است که اختلال مذکور با همسالان مقایسه شده و اختلاف بین گزارش‌های والدین و گزارش‌های فردی در زمینه پایداری اختلال ، تا دوران بزرگسالی همچنان باقی می‌ماند. کاهش در علایم و نشانه‌های اختلال نارسایی توجه/ بیش‌فعالی از دوران نوجوانی تا بزرگسالی گزارش شده توسط والدین کاهش مذکور در مقایسه با تعریفی که از اختلال مورد نظر DSM (راهنمای تشخیصی و آماری) آمده، در حد آستانه و یا در زیر حد آستانه میباشد. گزارش‌های فردی در خصوص بروز رفتارهای ضد اجتماعی در بین نوجوانان مبتلا به اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی تا دوران بزرگسالی پیگیری و جمع‌آوری شده است. جالب است بدانیم که براساس نتایج میلواکی، شواهد مستندی مبنی بر افزایش میزان اختلال سوء مصرف مواد در گروه مبتلا به اختلال نارسایی توجه / بیش فعالی در مقایسه با گروه کنترل وجود ندارد. افراد مبتلا به اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی با وجود کنترل محرک در سطح پایین ، احتمالا در معرض خطر ابتلاء به بیماریهای مذکور بوده و در نتیجه عمر آنها را نیز کاهش خواهد داد.
عصمت میری،
جلد ۲، شماره ۶۶ - ( ۳-۱۳۸۶ )
چکیده
اگر کودک تکلیفش را پشت میز آشپز خانه انجام می‌دهد (مانند: جایی‌که هنگام تدارکات شام، می‌تواند تحت نظارت شما باشد، قبل از او کارتی با فهرست قوانین و تذکرهای مهم روی میز قرار دهید، مانند: روی تکلیف‌ها بردبار باش، فاصله دار ننویس و هر وقت که نیاز به کمک داشتی بپرس، یا راهنمایی‌ها را با دقت بخوان، همه تکلیف‌ها را انجام بده و زمانی که تکلیف تمام شد، برگرد و همه جواب‌هایت را به منظور درستی و کاملی دوباره بررسی کن، این تذکرها باید برای مورد توجه قرار دادن مشکل‌هایی که هر کودک در نقطه کارکرد دارد موجود باشد. این ممکن است مشکل‌ترین نوع عینی کردن اطلاعات باشد، اما به نظر می‌رسد در انجام تکلیف‌های مدرسه مؤثر است بنابراین هر وقت که حل مسئله از هر نوع باید انجام شود، ببینید آیا می‌توانید به چند روش برای طرح مسئله و بخش‌هایی از راه حل‌های فیزیکی ممکن به طوری که کودک بتواند آنها را به طور عینی لمس کند، فکر کنید، قطعات را دست کاری کنید و آنها را در اطراف حرکت دهید و با ترتیب جدید از مقدار اطلاعاتی که ممکن است به او در حل مسئله کمک کند، مطرح کنید . آنها را با ارزیابی ساده از کارکرد تان به عنوان والد آن روز جایگزین کنید، خواهید فهمید در عمل بسیار سخت است، اما اصلی‌ترین فن مؤثر برای اداره‌ی مناسب کودک با نارسایی توجه/ بیش فعالی است .
هایده بهبودی،
جلد ۲، شماره ۷۸ - ( ۳-۱۳۸۷ )
چکیده
اگرچه افراد دچار اختلال نارسایی توجه/بیش فعالی در روابط اجتماعی خود دارای مشکلات منحصربفردی هستند،اطلاعات و منابع موجود نیز می‌توانند برای اصلاح و ارتقای مهارتهای اجتماعی این افراد بسیار مفید واقع شوند.بیشتر این اطلاعات برمبنای کارها و مطالعات بالینی و براساس پژوهش‌هایی است که در مورد مهارتهای اجتماعی و اختلال نارسایی توجه/بیش‌فعالی در بچه‌ها و نوجوانان انجام شده است.با توجه به اهمیت موضوع، بدیهی است انجام مطالعات بیشتر در مورد مهارتهای اجتماعی در افراد دچار اختلال نارسایی توجه/بیش فعالی ضروری است و می‌تواند بسیار مؤثر باشد.به علاوه به خوانندگان این مبحث توصیه می‌شود تا با مربیان و مشاوران متخصص در مورد مطالب مطرح شده در این مبحث صحبت کنند تا با استفاده از کمک و راهنمایی آنها بتوانند روابط اجتماعی خود را توسعه داده و حفظ نمایند.
محسن شیخی زاده، حمید علیزاده، باقر غباری،
جلد ۲، شماره ۱۰۸ - ( ۶-۱۳۹۰ )
چکیده
هدف از پژوهش حاضر به کارگیری سیستم اقتصاد پته‌ای در بهبود عملکرد املا و ریاضی دانش آموزان دارای اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی میباشد. جامعه آماری این پژوهش شامل دانش آموزان پسر دارای اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی در مقطع ابتدایی است که در شهرستان فردوس در سال تحصیلی ۹۰-۸۹ مشغول به تحصیل می باشند. به دلیل میزان شیوع ۴ تا ۵ درصدی اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی در دانش آموزان مدرسه رو از روش نمونه گیری در دسترس استفاده شده است. و نمونه ای با حجم ۴ نفر از مدارس شهرستان فردوس، بر اساس پرسشنامه کانرز فرم معلم و پرسشنامه تشخیصی اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی در ویراست چهارم راهنمای تشخیصی و آماری اختلالات روانی و تکمیل پرسشنامه شرح حال محقق ساخته، انتخاب شدند. نتایج نشان داد که به کارگیری اقتصاد پته‌ای در بهبود انجام تکالیف املا و ریاضی دانش آموزان با اختلال نارسایی توجه / بیش فعالی مؤثر است و به کارگیری روش چندخط پایه ای در بهبود همزمان انجام تکالیف املا و ریاضی این دانش آموزان اثربخش است و استفاده همزمان از این دو روش در بهبود عملکرد در رفتار همزمان افراد تحت مداخله اقتصاد پته ای بر عملکرد فرد در یکی از رفتارها اثرگذار می باشد .
نسترن سیداسماعیلی،
جلد ۲، شماره ۱۱۵ - ( ۲-۱۳۹۲ )
چکیده
نارساخوانی رشدی یک نشانگان نامتجانس است که با نقص آواشناسی همراه میباشد و اغلب با دیگر اختلالات رشدی، ارتباط زیادی دارد. در واقع، نارساخوانی رشدی نوعی از اختلال شدید در خواندن می باشد که سال های زیادی برای مجامع آموزشی و پزشکی به صورت معما و مشکل درآمده بود. اکثراً در این رابطه که مشکلات حرکتی باعث ایجاد نارساخوانی می‌شوند، بحث ها و اختلاف نظرهای زیادی وجود دارد. براساس رویکردهای نظری گوناگون، این آسیب های حرکتی ممکن است یک فلج مخچه ای را به همراه بیاورند. هدف اصلی این مطالعه بررسی آسیب های حرکتی در کودکانی میباشد که مبتلا به نارساخوانی هستند. ما ۵۸ کودک را که مبتلا به این بیماری بودند با استفاده از آزمون های هوش وکسلر، راهنمای بین المللی طبقه بندی بیماریها و مقیاس رشد حرکتی لینکُلن- اورسرتکای از نظر توانایی های توجه و حرکتی بررسی کردیم و آشکار شد آنها در این مقوله نسبت به کودکان معمولی در درجهی خیلی پایین‌تری قرار گرفته بودند.
