۲۷ نتیجه برای یوسفی
مجید یوسفی لویه، فرزانه اسلامی،
جلد ۱، شماره ۴۰ - ( ۲-۱۳۸۴ )
چکیده
در فایل منابع موجود می باشد
فخرالسادات یوسفی طبایی،
جلد ۱، شماره ۴۰ - ( ۲-۱۳۸۴ )
چکیده
در فایل منابع موجود می باشد
آقای صاحب یوسفی، دکتر مرضیه غلامی، خانم طاهره نجفی فرد، آقای سعید عباسی،
جلد ۱، شماره ۱۶۷ - ( ۲-۱۴۰۱ )
چکیده
چکیده
زمینه و هدف: اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی نوعی اختلال عصبی تحولی است که بر جنبه های مختلف زندگی
تأثیر می گذارد. کودکان با اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی در حافظه کاری، بازداری پاسخ، توجه و مهارت های اجتماعی
دچار مشکل هستند. این کنش ها به کودک اجازه می دهد تا رفتار خود را بازبینی کند و مطابق آن تغییر دهد. هدف پژوهش
حاضر، مروری بر پژوهش های انجام گرفته درمورد تأثیر ذهن آ گاهی درکودکان با اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی بود.
مواد و روش ها: بررسی داده ها در پژوهش حاضر به صورت مروری نظام مند انجام گرفت. روش شناسی آن نیز مبتنی
بر گردآوری، طبقه بندی و خلاصه کردن یافته های مقالات علمی پژوهشی مرتبط با ذهن آ گاهی، اختلال نارسایی توجه/
بیش فعالی در بین سال های ۲۰۲۰ - ۲۰۱۰ میلادی برگرفته از پایگاه های اطلاعاتی Eric ، Ebsco ، Google Scholar، Scopus
Science Direct ، PubMed ، با کلید واژه های ذهن آ گاهی، کودکان، اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی بود. در
جست و جوی اولیه ۹۸ مقاله انتخاب شدند و در ادامه ۱۲ مقاله که عنوان آنها ذهن آ گاهی در کودکان با اختلال نارسایی
توجه/ بیش فعالی بود، انتخاب شدند. از بین آنها ۸۰ مقاله به دلیل عدم تناسب با موضوع، ۵ مقاله به علت قدیمی بودن
و ۱ مقاله به علت تکراری بودن در چند پایگاه اطلاعاتی حذف گردید و نهایتاً ۱۲ مقاله انتخاب شد.
یافته ها: نتایج نشان داد که این درمان در کاهش علائم اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی مناسب است. همچنین
ذهن آ گاهی باعث بهبود کارکردهای اجرایی، توجه، هیجانات، فراشناخت و خودتنظیمی کودکان با اختلال نارسایی توجه/
بیش فعالی می شود.
نتیجه گیری: با بررسی مطالعات انجام گرفته می توان نتیجه گرفت که ذهن آ گاهی یکی از درمان های مکمل برای اختلال
نارسایی توجه/ بیش فعالی است و قادر خواهد بود حیطه هایی که کودکان با اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی در آنها
نقص دارند، از جمله کارکردهای اجرایی، تمرکز، توجه و کنترل تکانه را بهبود ببخشد.
فخرالسادات یوسفی طبایی، افسانه مؤمنه،
جلد ۲، شماره ۵۴ - ( ۴-۱۳۸۵ )
چکیده
ج)راهکارهای عملی به منظور مدیریت صحیح رفتار چنین دانش‌آموزی،باید دلایل رفتار و نیازهای وی را مورد شناسایی قرار داده و روش‌ها و فنون خاصی برای اصلاح رفتار او در مدرسه و خانه به کار گیرید. ج)راهکارهای عملی برای مدیریت صحیح رفتار چنین دانش‌آموزی باید دلایل رفتار و نیازهای وی را مورد شناسایی قرار داده و روش‌ها و فنون خاصی برای اصلاح رفتار او در مدرسه و خانه به کار گیرند. ممکن است این دانش‌آموز قصد جلب توجه کردن توجه دیگران را از این طریق داشته باشد و یا به دلیل احساس نامطلوب نسبت به عملکرد خود از کلاس دوری کند. در عوض در یک جلسه خصوصی از او درباره رفتارش سؤال کنید و از او بپرسید که برای اصلاح رفتار در آینده چه برنامه‌ای رفتارهای نامطلوب دانش‌آموزان و شیوه‌های مدیریت آنها دارد؟این یک شیوه مثبت است که احتمال رسیدن به نتایج بهتر را افزایش می‌دهد ولی سایر روش‌ها می‌تواند به راحتی از سوی دانش‌آموز با مقاومت مواجه شود.
فخرالسادات یوسفی طبایی، مهناز زمانی وایقان،
جلد ۲، شماره ۷۸ - ( ۳-۱۳۸۷ )
چکیده
خنده‌دار نیست؟ پس والدین برای بهتر شدن رفتار اجتماعی کودک در محیطهای عمومی،چه کمک‌هایی می‌توانند به او بکنند؟ *در محیطهای عمومی برای کاهش احساس «اضطراب در جمع»کودک،با روش‌های زیر می‌توان به او اطمینان داد که نیازهای جسمانی‌اش تأمین می‌شوند: ۱-میان‌وعده و قوطی آب‌میوه به همراه داشته باشید(رفع گرسنگی و تشنگی کودک)، ۲-به کودک اجازه دهید که در محیطهای جدید یا ناآشنا،دوری بزند و آنجا را کمی بررسی کند (ارضای حس کنجکاوی کودک)، ۳-محل سرویس بهداشتی محیط جدید را به کودک نشان دهید؛یا او را درست قبل از ترک منزل به دستشویی ببرید(دفع مواد زائد بدن)، ۴-برای کودک مشخص کنید که این گردش تقریبا چقدر طول می‌کشد(توجه به نیاز کودک به استراحت)، ۵-مدت زمانی را که کودک باید در یک فضای شلوغ یا محدود سپری کند،به حد اقل برسانید؛و در صورتی که محیط بیش از حد شلوغ است،کودک را به نگهبانی جلوی در ورودی فروشگاه بسپارید تا در آنجا بنشیند و منتظر شما بماند.
پرویز باقری، مجید یوسفی افراشته،
جلد ۲، شماره ۱۶۲ - ( ویژه نامه اختلالات هیجانی- رفتاری ۱۴۰۰ )
چکیده
چکیده
زمینه و هدف: اخت الل نارسایی توجه/ بیش فعالی، از شایع ترین اختلال های کودکان است که سازگاری کلی زندگی را
مختل می کند. پژوهش حاضر با هدف مقایسه اثربخشی بازی درمانی گروهی و نقاشی درمانی بر اضطراب و حرمت خود
دانش آموزان پسر با اخت الل نارسایی توجه/ بیش فعالی در مقطع ابتدایی انجام شده است.
روش: پژوهش از نوع پژوهش های کاربردی بود که به شیوه شبه آزمایشی با طرح پیش آزمون-پس آزمون با گروه کنترل
انجام شد. جامعه آماری شامل دانش آموزان با اخت الل نارسایی توجه/ بیش فعالی نواحی ۱ و ۲ سنندج در سال تحصیلی
۹۸-۹۹ بود که در ۳ گروه ۱۵ نفری قرار گرفتند. آزمودنی های گروه یکم، یک دوره ۱۰ جلسه ای به صورت ۲ جلسه در
هفته تحت مداخله بازی درمانی گروهی قرار گرفتند. آزمودنی های گروه دوم نیز ۱۰ جلسه تحت مداخله نقاشی درمانی قرار
گرفتند، در حالی که آزمودنی های گروه کنترل هیچ مداخله ای دریافت نکردند. در این پژوهش برای گردآ وری داده ها از
پرسشنامه حرمت خود کوپراسمیت ) ۱۹۶۷ ( و پرسشنامه اضطراب اسپنس نسخه ی کودکان ) ۱۹۹۹ ( استفاده شد. برای
تحلیل داده ها، تحلیل کوواریانس تک متغیری به کار رفت.
یافته ها: نتایج نشان داد که که بازی درمانی گروهی نسبت به نقاشی درمانی، تأثیر بیشتری در کاهش اضطراب
دانش آموزان پسر مقطع ابتدایی با اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی دارد. همچنین یافته ها نشان داد، بازی درمانی گروهی
بر افزایش حرمت خود مؤثر بود، اما نقاشی درمانی تأثیری نداشت.
نتیجه گیری: با توجه به نتایج به دست آمده می توان از بازی درمانی گروهی و نقاشی درمانی در جهت کاهش اضطراب
و افزایش حرمت خود دانش آموزان پسر مقطع ابتدایی با اخت الل نارسایی توجه/ بیش فعالی به عنوان یک روش درمانی
استفاده کرد.
واژه های کلیدی: اخت الل نارسایی توجه/ بیش فعالی، اضطراب ، بازی درمانی گروهی، حرمت خود، نقاشی درمانی
فخرالسادات یوسفی، کامبیز پوشنه، مجید یوسفی لویه،
جلد ۳، شماره ۲۰ - ( ۶-۱۳۸۲ )
چکیده
در فایل منابع موجود می باشد
مجید یوسفی لویه،
جلد ۴، شماره ۱۳ - ( ۹-۱۳۸۱ )
چکیده
در فایل منابع موجود می باشد
مجید یوسفی لویه،
جلد ۴، شماره ۵۸ - ( ۷-۱۳۸۵ )
چکیده
در فایل منابع موجود می باشد
صاحب یوسفی، صمد اخوندلو، طاهره نجفی فرد، ناهید ثامتی، صلاح محمدی،
جلد ۴، شماره ۱۸۲ - ( ۸-۱۴۰۳ )
چکیده
چکیده
زمینه و هدف: دانش آموزان با آسیب بینایی علاوه بر آموزش در برنامه درسی اصلی مورد نیاز برای همه دانش آموزان باید
آموزش های مؤثر و تخصصی در زمینه های منحصربه فردی که به آن برنامه درسی ویژه گفته می شود را نیز دریافت کنند. هدف
از پژوهش حاضر مروری بر پژوهش های انجام گرفته در زمینه ی برنامه درسی ویژه دانش آموزان با آسیب بینایی بود.
مواد و روش ها: بررسی داده ها در پژوهش حاضر به صورت مروری نظام مند انجام گرفت. روش شناسی آن مبتنی بر
گردآوری، طبقه بندی و خلاصه کردن یافته های مقالات علمی- پژوهشی مرتبط با برنامه آموزش ویژه دانش آموزان با آسیب
بینایی بود که در سال های ۲۰۱۰ تا ۲۰۲۳ میلادی و برگرفته از پایگاهای اطلاعاتی ، Eric، Ebsco، Google Scholar،Scopus
Science Direct، PubMed با کلید واژه های مهارت های جبرانی، کارایی حسی، فناوری کمکی، جهت یابی و حرکت، زندگی
مستقل، تعاملات اجتماعی، آموزش حرفه ای )شغلی(، تفریح و سرگرمی، خودتصمیم گیری و دانش آموزان با آسیب بینایی
صورت گرفت. نحوه جستجو به این شکل بود که کلیدواژه های مذکور به زبان فارسی و انگلیسی مورد جستجو قرار گرفتند.
در جستجوی اولیه، ۱۰۵ مقاله انتخاب شدند و در ادامه ۲۳ مقاله که عنوان آنها مهارت های جبرانی، کارایی حسی، فناوری
کمکی، جهت یابی و حرکت، زندگی مستقل، تعاملات اجتماعی، آموزش حرفه ای )شغلی(، تفریح و سرگرمی، خودتصمیم گیری
و دانش آموزان با آسیب بینایی بود، انتخاب شدند.
نتیجه گیری: نتایج نشان داد، در ۹ حوزه برنامه درسی آموزش ویژه، مهارت ها باید به گونه ای آموزش داده شوند که با زندگی
واقعی این دانش آموزان همسو باشند و این دانش آموزان از طریق آموزش منظم و متوالی توسط یک مربی می توانند به این ۹
حوزه دست یابند.
مجید یوسفی لویه،
جلد ۵، شماره ۱۴ - ( ۱۱-۱۳۸۱ )
چکیده
باوجود اینکه بین موسسه‌ای شدن و گرایش به واکنش مثبت یعنی تمایل برای حفظ تماس اجتماعی حمایت‌کننده،رابطه مشاهده شده است،اما موسسه‌ای شدن شاخص دقیقی از محرومیت اجتماعی نیست و در این زمینه اشاره شده هماهنگی کم‌بین والدین و تمایل مفرط والدین برای موسسه‌ای کردن فرزندی که دارای ناتوانی هوشی است،انگیزش او را برای دریافت تقویت اجتماعی افزایش می‌دهد. محرومیت اجتماعی و گرایش واکنش منفی باوجود اینکه به نظر می‌رسد انگیزش بالا برای تقویت اجتماعی عامل مهمی در عملکرد افراد با ناتوانی هوشی موسسه‌ای باشد، برخی پژوهش‌ها اشاره کرده‌اند که محرومیت اجتماعی موجب بی‌میلی این افراد به تعامل با بزرگسالان می‌شود. باوجود اینکه گرایش به واکنش مثبت،گرایش خاص برای دریافت توجه از یک بزرگسال است و جنبه تعمیم یافته ندارد،گرایش به واکنش منفی جنبه تعمیم یافته دارد و به عبارت دیگر مطالعه نشان داده است افراد باناتوانی هوشی موسسه‌ای نسبت به غریبه‌ها،چه کودک باشد یا بزرگسال،احتیاطکاری تعمیم یافته نشان می‌دهند.
مجید یوسفی لویه،
جلد ۵، شماره ۲۴ - ( ۱۰-۱۳۸۲ )
چکیده
در فایل منابع موجود می باشد
مجید یوسفی لویه،
جلد ۵، شماره ۳۲ - ( ۶-۱۳۸۳ )
چکیده
بهداشت روانی افراد با نیازهای ویژه است که در مورد افراد عادی وجود دارد. آنچه در زمینه ارایه خدمات بهداشت روانی به کودکان با همواره این خطر آنها را تهدید می‌کند که ما در ارایه خدمات بهداشت روانی به آنها دیدگاه مبتنی بر ناتوانی داشته باشیم. مثبت بهداشت یعنی بهزیستی جسمانی،روانی و اجتماعی است. این گرایش ایجاب می‌کند که هر فرد با تغییر شرایط و محیط فیزیکی و تبادل اطلاعات با آنها به‌گونه‌ای که برای مثال اجتماعی)تشکیل شده است که بین این عناصر پیوند و ارتباط انسان با تبادل اطلاعات با محیط نظام وجودی خویش را با شرایط برخورداری از نگرش سیستمی به افراد با نیازهای ویژه در در واقع فرد با نیازهای ویژه نیز فردی است که از نظام حیاتی خویش است در واقع هریک از افراد با ناتوانی هوشی،ناتوانی نوعی ناتوانی شده و همین امر توازن سیستمی آنها را برهم زده است و به دنبال آن در فعالیت‌های روان‌شناختی،انسجام،نظم و تجزیه‌گرایانه به افراد با نیازهای ویژه است. در نظر گرفتن این نکته نیز حائز اهمیت است که افراد با نیازهای بنابراین،در ارایه خدمات بهداشت روانی به کودکان استثنایی اجتماعی در برنامه‌های بهداشت روانی کودکان استثنایی. بهداشت روانی هنگامی که این خدمات در مدرسه ارایه می‌شود، بهداشت روانی باید ماهیت بی‌همتای هر فرد(قطع نظر از نوع ناتوانی)مورد توجه قرار گیرد به‌گونه‌ای که این برنامه برنامه خدمات بهداشت روانی است.
اعظم اسکندری، نیکچهره محسنی، مجید یوسفی لویه،
جلد ۵، شماره ۳۲ - ( ۶-۱۳۸۳ )
چکیده
هدف پژوهش حاضر شناخت راهبردهای رویایی کودکان دارای مشکلات یادگیری برای مقابله با فشارهای روانی به‌ویژه عصبانیت است . افراد نمونه متشکل از ۸۴ دانش آموز( ۴۲ پسر و ۴۲ دختر) بودند که در پایه‌های سوم، چهارم و پنجم ابتدایی تحصیل می‌کردند. از این تعداد ۴۲ دانش آموز (۲۱ پسر و ۲۱ دختر) مبتلا به مشکلات یادگیری (نارساخوانی و نارسانویسی) به عنوان گروه اصلی و ۴۲ دانش آموز (۲۱ پسر و ۲۱ دختر) عادی به‌عنوان گروه مقایسه در نظر گرفته شدند. از هر پایه تحصیلی ۱۴ دانش آموز (۷ پسر و ۷ دختر) مبتلا به مشکلات یادگیری و ۱۴ دانش آموز ( ۷ پسر و ۷ دختر) عادی انتخاب شدند. راهبردهای رویارویی کودکان با فشارهای روانی با سیاهه راهبردهای رویایی کودکان (ccsc) آیرز (۱۹۹۱) سنجیده شد و راهبردهای رویایی کودکان با عصبانیت با استفاده از ۴ سوال محقق ساخته به شیوه‌ی مصاحبه باز شنجیده شد. نتایج حاصل از تحلیل پاسخ‌های کودکان به سیاهه راهبردهای رویارویی نشان داد که: ۱. کودکان در هر سه پایه تحصیلی صرف نظر از جنسیت و داشتن یا نداشتن مشکلات یادگیری، راهبردهای اجتنابی و فعال را به عنوان راهبرد غالب خود معرفی کردند و نسبت به راهبردهای حواسپرتی و حمایتی تمایل کمتری را نشان دادند. ۲. در پایه سوم داشتن مشکلات یادگیری عملکرد کودکان را تحت تاثیر قرار داده و تمایل این کودکان نسبت به استفاده از راهبرد اجتنابی بیش از تمایل کودکان عادی به استفاده از راهبردهای حمایتی و حواسپرتی بود. نتایج حاصل از تحلیل پاسخ های کودکان در مصاحبه باز (راهبردهای رویارویی با عصبانیت) نشان داد که اگرچه میزان گرایش کودکان عادی به انتخاب راهبرد رویارویی فعال بیشتر از کودکان مبتلا به مشکلات یادگیری است اما راهبرد غالب هر دو گروه راهبرد اجتنابی است.
فخرالسادات یوسفی طبائی، محسن فرهادی نژاد،
جلد ۵، شماره ۳۲ - ( ۶-۱۳۸۳ )
چکیده
در فایل منابع موجود می باشد
خانم مرضیه غلامی، خانم طاهره نجفی فرد، آقا سعید عباسی، آقا صاحب یوسفی،
جلد ۵، شماره ۱۴۸ - ( ۱۰-۱۳۹۶ )
چکیده
یکی از مسائلی که از دیرباز تا کنون مورد توجه پژوهشگران قرار گرفته، اختلال یادگیری است، اصطلاح اختلال یادگیری را اولین بار ساموئل کرک در سال ۱۹۶۳ برای توصیف گروهی از کودکان که در تحول زبان، گفتار، خواندن و مهارت‌های ارتباطی دچار اختلال بودند، پیشنهاد کرد و علت این اختلال‌ها را آسیب مغزی و بدکارکردی مغز می‌دانست. در رویکرد آدلر-درایکورس بسیاری از وضعیت های منتسب به اختلال یادگیری، مشکل یادگیری نامیده می‌شود که ناشی از عوامل گوناگونی مانند کمبود دلگرمی، مشکل آموزش مناسب، نداشتن احساس تعلق، ضعف در احساس قابلیت، خودپنداره ضعیف، عدم همکاری و سبک زندگی نامناسب ایجاد می‌شود. مقاله حاضر به بررسی هر یک از این عوامل بر مشکلات یادگیری می‌پردازد. بدین منظور مقاله‌های مرتبط با رویکرد آدلر -درایکورس به مشکلات خواندن در پایگاه‌های اطلاعاتی اسکوپوس، اریک، پابمد و موتور جستجوی گوگل با استفاده از واژه‌های کلیدی اختلال خواندن و روان‌شناسی فردی و واژه‌های مرتبط جستجو و بررسی شد. نتایج این پژوهش نشان داد که بهبود احساس تعلق، دلگرمی، احساس قابلیت، به حساب آمدن، خودپنداره و سبک زندگی دانش‌آموزانِ با مشکل خواندن می‌تواند به پیشرفت خواندن در این دانش‌آموزان کمک کند.
فخرالسادات یوسفی طبایی، محسن فرهادی نژاد،
جلد ۶، شماره ۳۴ - ( ۷-۱۳۸۳ )
چکیده
تکلیفی را برای دانش‌آموز تعیین نمایید و فرض کنید که این دانش‌آموز می‌تواند و باید تکلیف مورد نظر را انجام دهد. مثلا می‌توانید از دانش‌آموز بپرسید او مایل است برای انجام این تکلیف از خودکار استفاده کند یا امداد؟و یا مایل است که از چه نوع کاغذی استفاده کنید؟و یا قصد دارد تکلیف را ظرف نیم ساعت انجام دهد یا به زمان بیشتری نیاز دارد؟این روش هم برای دانش‌آموز مورد بحث و هم برای سایر دانش‌آموزان روش بسیار مؤثری تلقی می‌شود. وقتی که دانش‌آموز درمی‌یابد که این رفتار خیلی نمی‌تواند در خصوص یک معلم کارساز واقع شود،این عادت را در تعامل با این معلم ترک می‌کند،ولی این رفتار را در ارتباط با سایر معلمان و والدین خود دنبال می‌کند. . به او بگویید که در آینده به خواسته‌هایش تن در نخواهید داد و توضیح دهید که پاسخ‌دادن به تقاضای او چه در خصوص خود این دانش‌آموز و چه برای سایر دانش‌آموزان به دور از انصاف است.. سپس نقاط قوت شخصیت این دانش‌آموز را مورد شناسایی قرار دهید و در خصوص اینکه چگونه این نقاط قوت می‌تواند در موفقیت او نقش آفرینی کند،با او صحبت کنید. د)اشتباههای متداول در رویارویی با این دانش‌آموز برخی از قضاوت‌های نادرست و خطاهایی که معمولا در مواجهه به این دانش‌آموزان می‌افتد و می‌تواند به تثبیت رفتار و یا تشدید آن شود عبارت‌اند از: به جای اینکه از رفتار این دانش‌آموز ابراز انزجار کنید خود او را مورد بی‌مهری قرار دهید.
فخرالسادات یوسفی طبایی، مهناز زمانی وایقان،
جلد ۶، شماره ۸۳ - ( ۸-۱۳۸۷ )
چکیده
در ادامه بحث‌هایی که در شماره‌های پیشین با عنوان رفتارهای نامطلوب دانش‌آموزان و شیوه‌های مدیریت آنها ارایه شد،در این بحث به تحلیل رفتار نامطلوب دیگری می‌پردازیم. خبرچینی و پرحرفی از دیگر رفتارهای نامطلوبی است که در این شماره مورد بحث قرار می‌گیرد. ب)آثار و پیامدهای رفتار رفتار این دانش‌آموز چه اثری بر آموزگاران، والدین و همکلاسی‌های او می‌گذارد و چگونه محیط مدرسه و خانواده‌ی وی را تحت تأثیر قرار می‌دهد؟ با این دانش‌آموز در مورد احترام به حریم شخصی افراد صحبت کنید. . بنابراین،به سعی و تلاش خود برای یاری رساندن به این دانش‌آموز که با مشکل کنجکاوی درگیر است ادامه دهید. هرگز فراموش نکنید این دانش‌آموز به دیگران نیاز دارد،او نیاز دارد تا در جمع قرار گیرد. بنابراین،ممکن است این دانش‌آموز را در میان پذیراترین افرادی که کمک می‌کنند پیدا کنید. علت اولیه‌ی این رفتار نامطلوب،توجه است و صحبت مداوم برای جلب توجه است. این دانش‌آموز به ارتباطات اجتماعی شدیدا نیاز دارد و ارتباط شخصی برای او مهم است. این دانش‌آموز تلاش می‌کند به طوری مؤثری با کلاس یا آموزگار درگیر باشد و نمی‌داند که در حال ابراز یک رفتار منفی است. ۳. هرگز وانمود نکنید چنین دانش‌آموزی می‌داند که در حال صحبت کردن است. زمانی که این دانش‌آموز در حال صحبت است، کار کلاسی او را متوقف نکنید و یا کلمه‌ای نگویید.
فخرالسادات یوسفی طبایی، محسن فرهادی نژاد،
جلد ۷، شماره ۳۵ - ( ۹-۱۳۸۳ )
چکیده
در فایل منابع موجود می باشد
فخرالسادات یوسفی طبایی، افسانه مومنی،
جلد ۷، شماره ۵۰ - ( ۱۲-۱۳۸۴ )
چکیده
اگر والدین به عنوان واکنش ، درخواستی خارج از حیطه کاری شما داشته باشند نیز از آنها بخواهید که به صورت مشارکتی به این دانش‌آموز کمک کنید. اگر این کار را انجام دهید ممکن است به طور ناخواسته انگیزه یادگیری را از او بگیرید و نقش خود را به عنوان عامل برانگیزنده از دست بدهید. والدین باید توجه داشته باشند که این دانش‌آموز ممکن است چنین کاری را در منزل نیز انجام دهد. به این دانش آموز تکلیف‌های تابستانی بدهید و داوطلب شوید که او را در طول تابستان ببینید، حتی اگر دانش‌آموز نپذیرفت ، پیشنهاد شما یک پیام با اهمیت را منتقل کرده است . اگر راهکار درستی را در مورد این دانش‌آموزان به کار ببرید، اعتماد به نفس شما در کمک به دانش‌آموز مؤثر خواهد بود. . تصور این که؛ امسال برای انجام دادن کار خیلی دیر شده است ، در حالی که این‌طور نیست، سال آینده شروع جدیدی خواهد بود که می‌تواند نتیجه فعالیت‌های امسال شما باشد .
