جستجو در مقالات منتشر شده


۲۳ نتیجه برای علیزاده

حمید علیزاده،
جلد ۱، شماره ۸ - ( ۲-۱۳۸۱ )
چکیده

سوال های زیر می‌تواند برای‌ تشخیص مناسب بودن اردو برای‌ کودکانی که نیازمند مراقبت های‌ ویژه هستند مفید باشد: ۱-انضباط چگونه است؟ ۲-دارو چگونه به کودکان داده‌ می‌شود؟ ۳-وضعیت ایمنی اردو چگونه‌ است؟ ۴-آیا اردو مورد تأیید مراکز و سازمان های مسوول است؟ ۵-فلسفه برپایی و تشکیل اردو چیست؟سطح آموزش کارکنان‌ و مربیان در چه حد است؟ ۶-این اردو که برای کودکان‌ استثنایی بر پا شده چه تفاوتی با اردوهای معمولی دارد؟ ۷-سن و سال کودکانی که‌ در اردو شرکت می‌کنند چقدر است؟ ۸-آیا کودکان زیادی به اردو خواهند رفت؟ ۹-این اردو چه اهدافی دارد و برنامه‌هایش چگونه است؟ ۱۰-برنامه‌های این اردو کدامند؟ ۱۱-آیا این اردو برنامه خاصی را دنبال می‌کند؟ ۱۲-فعالیت های مربوط به جاهای‌ سرپوشیده و فضای باز کدامند؟ ۱۳-نوع پذیرایی و مسکن چگونه‌ است؟ ۱۴-چه انگیزه‌ها و مشوق هایی برای‌ کودکان وجود دارد؟ ۱۵-آیا فهرستی از مراکز وجود دارد؟ ۱۶-من به‌عنوان مربی،پدر یا مادر برای این کودک چه باید بکنم؟ پس از پاسخ دادن به این پرسش ها، فهرستی از مواردی که ممکن است‌ برای کودک معلول موجب نگرانی‌ باشد تهیه کنید.
حمید علیزاده،
جلد ۱، شماره ۱۶ - ( ۲-۱۳۸۲ )
چکیده

در فایل منابع موجود می باشد
 
خانم صدیقه رستمی، دکتر حمید علیزاده، دکتر سعید رضایی، دکتر فاطمه نیکخو، دکتر قربان همتی علمدار،
جلد ۱، شماره ۱۷۳ - ( ۲-۱۴۰۲ )
چکیده

چکیده
زمینه و هدف: دانش آموزان با آسیب شنوایی، در خواندن مشکل دارند. فرایند خواندن در این افراد از این جهت
ضعیف است که نه تنها فاقد گفتار درونی هستند، بلکه نمی توانند به طور خودکار از قواعد تطابق واج با نویسه استفاده
کنند. در این میان، یکی از عوامل تحولی دخیل در فرایند خواندن عملکرد حافظه است. هدف از این پژوهش، بررسی
اثربخشی برنامه توان بخشی مبتنی بر حافظه کاری بر بازشناسی واژه در کودکان با آسیب شنوایی است.
روش: روش این پژوهش، آزمایشی با طرح پیش آزمون و پس آزمون با گروه گواه به همراه پیگیری بود. جامعه آماری
پژوهش شامل تمامی کودکان ۸ تا ۱۳ سال با آسیب شنوایی )دختر و پسر ( دارای سمعک شهر شیراز در سال ۱۰۴۱ بود.
نمونه پژوهش بعد از غربالگری با توجه به ملاک های ورود و خروج با روش نمونه گیری در دسترس از مدرسه ابتدایی
خاقانی شهر شیراز انتخاب و در دو گروه آزمایشی ) ۱۵ نفر ( و گواه ) ۱۵ نفر ( به شیوه تصادفی گمارش شدند. ابزار پژوهش
شامل آزمون خواندن و نارساخوانی )نما( بود. جهت تحلیل داده ها، ازشاخص های آمار توصیفی شامل میانگین و انحراف
استاندارد و برای آزمون فرضیه ها از روش تحلیل واریانس آمیخته دو راهه ی چندمتغیری استفاده شد.
یافته ها: یافته های پژوهش نشان داد که برنامه توان بخشی مبتنی بر حافظه کاری موجب بهبود بازشناسی واژه در
کودکان با آسیب شنوایی شده است.
نتیجه گیری: با توجه به یافته های پژوهش حاضر، برنامه توان بخشی مبتنی بر حافظه کاری برنامه مفیدی برای بهبود
بازشناسی واژه در کودکان با آسیب شنوایی است.
 
حمید علیزاده،
جلد ۲، شماره ۱۰ - ( ۱۰-۱۳۸۱ )
چکیده

در فایل منابع موجود می باشد
 
حمید علیزاده،
جلد ۲، شماره ۱۸ - ( ۴-۱۳۸۲ )
چکیده

در فایل منابع موجود می باشد
 
حمید علیزاده،
جلد ۲، شماره ۴۲ - ( ۴-۱۳۸۴ )
چکیده

ناتوانی‌های یادگیری غیرکلامی نشانگانی‌ عصبی و روان‌شناختی است که مشخصه آن توانایی بالا در یادگیری از نکته‌های متنی و ضعف در سازمان‌دهی دیداری-ادراکی، ادارک لامسه‌ای،مهارت‌های حرکتی،حل مساله‌ی جدید،درک‌ (به تصویر صفحه مراجعه شود) و فهم یکپارچه‌سازی/سازمان‌دهی اطلاعات،حافظه دیداری و مفهوم‌سازی است،کودکان دارای ناتوانایی‌های یادگیری در سال‌های اولیه مدرسه عملکرد خوبی در ریاضیات دارند زیرا در این دوره ریاضیات حالت عینی و طوطی‌وار دارد. اگرچه ناتوانی‌های یادگیری غیرکلامی معمولا با ضعف در پیشرفت ریاضیات شروع می‌شود ولی بیشتر این کودکان با برخی‌ از انواع درک خواندن،بین نوشتازی یا مهارت‌های اجتماعی نیز مشکل دارند. برخی از تکنیک‌ها عبارت‌اند از:آموزش کودک به شکل‌ طوطی‌وار و قابل پیش‌بینی،ترغیب کودک برای به کار بردن‌ شیوه‌ای که آموخته به موقعیت‌های جدید،آموزش مستقیم مواد اجتماعی و غیرکلامی با تمرین‌های زیاد و مثال‌های عینی،تمرین‌ توجه به اطلاعات شنیداری-کلامی،تمرین مهارت‌های‌ سازمان‌دهی در خانه و در متن زندگی روزانه و ترغیب کودک به‌ قبول نظارت و تعامل‌های کاملا تعریف شده با همسالان،از آنجا که نشانگان ناتوانی یادگیری غیرکلامی بسیار پیچیده و شایع است، استفاده از مداخله‌ی دقیق(به همراه نظات کارشناس)ضروری‌ است. اگرچه معمولا بعید است که فرد بتواند به‌طور کامل‌ بر ویژگی‌های ضعیف تحصیلی خود در اختلال یادگیری غلبه‌ کند،ولی با این حال با استفاده از مداخله‌های مناسب می‌توانند تا حد چشمگیری در حوزه‌ای که ضعف دارند بهبود به دست‌ بیاورند.
محسن شیخی زاده، حمید علیزاده، باقر غباری،
جلد ۲، شماره ۱۰۸ - ( ۶-۱۳۹۰ )
چکیده

هدف از پژوهش حاضر به کارگیری سیستم اقتصاد پته‌ای در بهبود عملکرد املا و ریاضی دانش آموزان دارای اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی می‌باشد. جامعه آماری این پژوهش شامل دانش آموزان پسر دارای اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی در مقطع ابتدایی است که در شهرستان فردوس در سال تحصیلی ۹۰-۸۹ مشغول به تحصیل می باشند. به دلیل میزان شیوع ۴ تا ۵ درصدی اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی در دانش آموزان مدرسه رو از روش نمونه گیری در دسترس استفاده شده است. و نمونه ای با حجم ۴ نفر از مدارس شهرستان فردوس، بر اساس پرسشنامه کانرز فرم معلم و پرسشنامه تشخیصی اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی در ویراست چهارم راهنمای تشخیصی و آماری اختلالات روانی و تکمیل پرسشنامه شرح حال محقق ساخته، انتخاب شدند. نتایج نشان داد که به کارگیری اقتصاد پته‌ای در بهبود انجام تکالیف املا و ریاضی دانش آموزان با اختلال نارسایی توجه / بیش فعالی مؤثر است و به کارگیری روش چندخط پایه ای در بهبود همزمان انجام تکالیف املا و ریاضی این دانش آموزان اثربخش است و استفاده همزمان از این دو روش در بهبود عملکرد در رفتار همزمان افراد تحت مداخله اقتصاد پته ای بر عملکرد فرد در یکی از رفتارها اثرگذار می باشد .


دکتر مهدی عبداله زاده رافی، دکتر حمید علیزاده،
جلد ۲، شماره ۱۵۷ - ( ۴-۱۳۹۸ )
چکیده

آزاردیدگی هیجانی، الگوی تکراری از بدرفتاری هیجانی مراقب با کودک است به شکلی که به کودک القاء می‌کند که فاقد ارزش، ناقص، دوست‌نداشتنی و ناخواسته است. آزاردیدگی هیجانی می‌تواند طبقات مختلفی داشته باشد از قبیل توهین، ایجاد حس بی‌اعتمادی به خود، تهدید، خراب کردن دوستی‌های فرزند، بی‌توجهی/غفلت هیجانی، تحقیر، بی‌محبتی/طرد، اجبار و آشفتگی خانواده.
آزاردیدگی هیجانی پدیده‌ای بسیار شایع و کمتر شناخته‌شده است. بررسی‌ها نشان می‌دهند که تا ۷۵ درصد کودکان و نوجوانان می‌توانند در سطوحی با آزاردیدگی هیجانی روبرو شده باشند. مواجهه با سطوح متوسط و زیاد آزار هیجانی می‌تواند پیامدهای منفی داشته باشد. آزاردیدگی هیجانی می‌تواند بر رشد جسمی، هیجانی و شناختی کودکان اثر بگذارد و باعث مشکلات رفتاری، هیجانی و تحصیلی شوند. همچنین، پیامدهای آن به دوره بزرگ‌سالی نیز کشیده می‌شود.
برخی از عوامل مرتبط با والدین، احتمال آزار گری هیجانی را افزایش می‌دهند مانند سن کم والدین، تجربه آزاردیدگی در دوره کودکی، نوع سبک دلبستگی، تجربه خشونت در خانواده فعلی، مشکلات روان‌شناختی و اعتیاد. همچنین سن و جنسیت کودک نیز در میزان آزاردیدگی هیجانی وی نقش دارد.
می‌توان با ارتقاء عامل‌های حفاظتی فردی، خانوادگی و اجتماعی افراد آزاردیده هیجانی، از تبعات منفی آزاردیدگی هیجانی کاست.
منیره عزیزی، حمید علیزاده، کامبیز پوشنه، پریسا تجلی،
جلد ۲، شماره ۱۷۴ - ( ۴-۱۴۰۲ )
چکیده

چکیده
زمینه و هدف: از آنجایی که توجه مشترک، پایه ای برای یادگیری مهارت های محوری ازجمله زبان، ارتباطات اجتماعی و
شناخت اجتماعی فراهم می کند، به یک هدف برای مداخله درمانی برای کودکان با اختلال طیف اتیسم تبدیل شده است.
ازاین رو، هدف این پژوهش شناسایی و تدوین مؤلفه های برنامه آموزش توجه مشترک با رویکرد سنتز پژوهی و براساس اصول
مداخله به هنگام برای کودکان با اختلال طیف اتیسم بود.
روش: روش به کار گرفت هشده در این پژوهش کیفی و از نوع سنتز پژوهی بود. جامعه آماری در این پژوهش شامل تمام مقالات،
پایان نامه ها و پژوه شهای آموزش توجه مشترک به کودکان با اختلال طیف اتیسم بود که با واژه های کلیدی آموزش توجه مشترک؛
برنامه توجه مشترک و اختلال طیف اتیسم از طریق موتورهای جستجوگر و پایگاه های منابع علمی انگلیسی زبان شامل پا بمد، ام
بیس، ای پی ای سای اینفو، پروکوئست، گوگل اسکولار، ساینس دایرکت، اسپیرینگر، و علاو هبر واژه های کلیدی بالا آموزش توجه
مشترک و برنامه توجه مشترک از طریق پایگا ههای فارس یزبان مگ ایران و پایگاه مرکز اطلاعات علمی جهاد دانشگاهی مورد جستجو
قرار گرفتند. از بین ۶۰ مقاله منتشرشده در گستره زمانی سال های ۲۰۱۰ تا ۲۰۲۱ ، تعداد ۳۴ مقاله پژوهشی به زبان های فارسی و
انگلیسی انتخاب شدند. در این پژوهش از روش سندلوسکی و باروسو برای طبقه بندی داده های سنتز پژوهی استفاده شد.
یافته ها: نتایج پژوهش ها پس از تحلیل، کدگذاری و طبقه بندی شاخص هایی نشان داد، مؤلفه های آموزش توجه مشترک
به کودکان با اختلال طیف اتیسم ۳ تا ۵ ساله مبتنی بر ۷ مقوله اصلی اساسی و بنیادی شامل یافت توجه، آغازگری توجه
مشترک؛ پاسخ به توجه مشترک؛ شروع درخواست های رفتاری؛ پاسخ به تعامل اجتماعی؛ آغاز تعامل اجتماعی و پاسخ به
درخواست های رفتاری استوار است و تمرین ها و فعالیت های آموزشی توجه مشترک است که می توانند مبتنی بر این مؤلفه ها
طراحی، اجرا و ارزیابی شوند. روایی محتوایی برنامه در روش والتز و باسل به طورکلی برابر با ۸۴ / ۰ می باشد که بیانگر روایی
محتوایی مناسب و قابل قبول برای این برنامه است.
 
علی متقیان، کامبیز پوشنه، حمید علیزاده، پریسا تجلی،
جلد ۲، شماره ۱۸۰ - ( ۴-۱۴۰۳ )
چکیده

چکیده
زمینه و هدف: مشکلات کودکان با اختلال نافرمانی مقابله ای تا حد زیادی به رابطه ی والد - فرزندی ارتباط دارد، لذا
در پژوهش حاضر، براساس روش سنتزپژوهی، یک الگوی اجرایی جامع برای آموزش والدین ارائه می شود. هدف پژوهش،
شناسایی مؤلفه ها و عناصر آموزش فرزندپروری مثبت برای خانواده های کودکان با اختلال نافرمانی مقابله ای، تدوین برنامه
و سنجش روایی محتوایی آن بود.
روش: روش پژوهش، کیفی و از نوع سنتزپژوهی است. جامعه آماری شامل تمامی مقالات و پژوهش های مرتبط با
فرزندپروری مثبت بود. حجم نمونه تعداد ۹۲ مقاله بود که در سال های ۲۰۱۰ تا ۲۰۲۳ منتشر شده بودند. با استفاده از
سیاهه ی CASP و براساس معیارهای ورود و خروج، ابتدا ۲۷ و سپس بعد از مطالعه ی چکیده ی اسناد، کیفیت مقالات و
میزان مرتبط بودن، تعداد ۱۲ مورد به عنوان نمونه پژوهش انتخاب شد. جهت تحلیل داده ها از الگوی شش مرحله ای پتیکرو
و روبرتس ) ۲۰۰ ۶ ( و برای روایی محتوایی از شاخص روایی محتوایی استفاده شد.
یافته ها: طبق یافته های پژوهش، فرزندپروری مثبت بر ۶ مضمون اصلی شامل: احترام متقابل و برابری، استفاده از
پیامدهای طبیعی و منطقی، خودمختاری روانی، انضباط استقرایی، بلوغ و انتظارات بالا و صمیمیت، پذیرش و حساسیت
والدین استوار است. روایی محتوایی براساس شاخص روایی محتوایی ۸۶ / ۰ بود که مبین روایی محتوایی قابل قبول برنامه
است.
نتیجه گیری: باتوجه به اینکه، اختلال نافرمانی مقابله ای، بیشتر تحت تأثیر تعامل فرد با محیط اجتماعی و خصوصاً خانواده
می باشد و سبک فرزندپروری در بروز اختلال مؤثر است، برنامه طراحی شده، می تواند برای ارتقای مداخلات موجود و طراحی
مداخلات نوین به کار رود.
 
حمید علیزاده،
جلد ۳، شماره ۳۰ - ( ۳-۱۳۸۳ )
چکیده

نقاشی و حیطه ی کودکان استثنایی را می توان از چند جنبه به یکدیگر مرتبط دانست . نخست ، تحول نقاشی در کودکان استثنایی از حیث توانایی های شناختی از جمله توجه ، ادراک ، تخیل ، و از سوی دیگر هماهنگی ادراکی - حرکتی و ویژگیهای عاطفی است . دوم ، استفاده از تقاشی و ترسیم به عنوان وسیله و روش ارزیابی است ، که جنبه های تحولی و آسیب شناختی کودک را مورد بررسی قرار می دهد .
حمید علیزاده،
جلد ۳، شماره ۷۹ - ( ۴-۱۳۸۷ )
چکیده

با آنکه این مشکلات ازجمله‌ مشکلات اولیه در برخی از اختلال‌های خواندن است‌ ولی در بیشتر موارد نارسایی‌های پردازش واج‌ شناختی را می‌توان دلیل اصلی مشکل در حافظه یا درک به شمار آورد. سایر اختلال‌های یادگیری اگرچه از زمان گذشته اختلال یادگیری را به سه‌ زمینه‌ی درسی اصلی طبقه‌بندی می‌کنند(خواندن، نوشتن و ریاضیات)ولی وجود سایر الگوهای ضعف‌ و قوت شناختی،به نسبت توانایی هوش،موجب‌ ضعف تحصیلی قابل توجه می‌شود. اگرچه ناتوانی‌های یادگیری غیرکلامی معمولا با ضعف در پیشرفت ریاضیات شروع می‌شود ولی‌ بیشتر این کودکان با برخی از انواع درک خواندن، بیان نوشتاری یا مهارت‌های اجتماعی نیز مشکل‌ دارند. در چنین مواردی کودک از هوشبهر بالایش برای جبران نارسایی خواندنش استفاده‌ می‌کند(در چنین شرایطی انجام آزمون‌های مربوط به پردازش واج‌شناختی یا روانی خواندن می‌تواند به‌ روشن‌تر شدن مسأله کمک کند). فلش‌کارت‌ها نیز برای مشق ریاضی به‌ کار می‌روند تا عملیات ساده(مانند جدول ضرب)به‌ حافظه سپرده شده و خودکار شوند و تصویرسازی‌ ذهنی نیز زمانی مورد استفاده قرار می‌گیرد که‌ مشکلات مفهومی و دیداری سازمان علت نارسایی‌ ریاضی باشند. خلاصه در کتاب راهنمای تشخیصی و آماری اختلال‌های‌ روانی(نسخه چهارم)سه حوزه‌ی گسترده‌ی‌ اختلال‌های یادگیری(شامل اختلال خواندن، ریاضیات و بیان نوشتاری)مشخص شده است و ممکن است بسیاری از انواع غیر نوعی اختلال‌های‌ یادگیری(مانند ناتوانی یادگیری غیرکلامی)در پیشرفت تحصیلی ضعیف دانش‌آموزان یافت شود.
حمید علیزاده،
جلد ۳، شماره ۱۰۳ - ( ۶-۱۳۸۹ )
چکیده

پژوهش زمینه یابی حاضر به دنبال بررسی میزان شیوع و ویژگی های جمعیت شناختی اختلال نارسایی توجه/بیش فعالی در مدارس سما در استان خراسان جنوبی بود. تعداد کل جامعه دانش آموزان ۱۳۸۴ نفر ، شامل ۸۸۱ پسر و ۵۰۳ دختر بود . از این تعداد ۷۵۶ پسر و ۳۸۳ دختر ساکن بیرجند و ۱۲۵پسر و ۱۲۰ دختر ساکن فردوس بودند. در این پژوهش از پرسشنامه ای که بر اساس معیارهای تشخیصی اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی(انجمن روان پزشکی آمریکا، ۲۰۰۰) تهیه شده، استفاده شده است. تحلیل داده ها نشان می دهد که میزان شیوع اختلال نارسایی توجه/ بیش فعالی در مدارس سما خراسان جنوبی ۵۷/۶ درصد (نوع بی توجه۸۲/۲ درصد ، نوع بیش فعال – تکانشگر ۸۲/۲ درصد ، نوع مرکب ۸/۱ درصد) است. بر این اساس، می توان نتیجه گیری کرد که شیوع این اختلال در میان دانش آموزان مدارس سما در حد قابل ملاحظه ای است و این موضوع باید در برنامه ریزی های آموزشی و ارایه خدمات مشاوره ای و روان شناختی مد نظر قرار بگیرد.
حمید علیزاده،
جلد ۴، شماره ۳۱ - ( ۴-۱۳۸۳ )
چکیده

این پژوهش به منظور برسی ارتباط بین جو کلاس و بهداشت روانی دانش آموزان در دوره ابتدایی و اینکه آیادانش آموزانی که در کلاس دوم مشکلات هیجانی و رفتاری دارند ۴ سال بعد نسبت به عوامل جو کلاسی ضعیف آسیب پذیرتر هستند ، انجام شده است . این پژوهش با روش دادن پرسشنامه به معلمان انجام شده است . دانش آموزان (۱۶۸=N) در کلاس دوم (۸ ساله ها در مرحله ی اول) و کلاس ششم (۱۲ ساله ها در مرحله ی دوم) مصاحبه شدند.


حمید علیزاده، مژگان بشیری،
جلد ۴، شماره ۵۸ - ( ۷-۱۳۸۵ )
چکیده

اصل حفظ خوبی:وقتی کودک یک رفتار خوب از خودش‌ نشان می‌دهد که بابت غرور و سرافرازی شما می‌شود،حتما از او تعریف و تمجید کنید،تشکر کرده و به او توجه نشان دهید. اصل اعتماد:اجازه بدهید(این امکان را فراهم کنید) کودک در بیشتر موارد بداند شما به او اعتماد دارید و قبول‌ دارید کله او کار می‌کند و به قضاوتش اعتماد دارید. اگر کودک بداند شما تماشا می‌کنید و در آن مورد کاری انجام نمی‌دهید،معمولا اثر بدی دارد،ممکن‌ است حتی یک اشاره دست کافی باشد یا یک‌''''نگاه‌‘‘که می‌تواند معنی‌''''توقف‌‘‘کار را داشته باشد. می‌توانید از یک کلمه رمز مانند ''''چراغ قرمز‘‘که همیشه به معنی‌''''توقف فوری‌‘‘است استفاده‌ کنید!شما حتی ممکن است مجبور شوید به سمت کودک رفته، دستش را گرفته و او را به جای دیگری ببرید. به فرزندتان یاد بدهید با قلدرها بلند صحبت کند(حرف‌ بزند):به کودکان اختیار بدهید نقش بازی کرده و اجازه دهید در نقششان با قلدرها حرف بزنند(اگر ضروری است). داستان بسازید:داستانی برای کودک بسازید،از اسم‌ افراد دیگر استفاده کنید،اما اتفاقی را توضیح بدهید که برای‌ کودکی که کوتاهی کرده است رخ داده و از او بخواهید که بگوید کودک داستان،چه‌کار اشتباهی انجام داده و چه‌کار متفاوتی را در آینده باید انجام دهد. به نتایج فکر کنید:قصد شما چیست؟سعی دارید به‌ چه نتیجه‌ای برسید؟سعی می‌کنید به کودک کمک کنید یا به حال‌ خود رهایش می‌کنید؟اگر قصدتان این است که به کودک‌ چیزهایی بیاموزید که در آینده برای کمک به خودش استفاده‌ کند،پس اجازه ندهید که هیجانات و اهداف شخصی شما،راه را سد کند.
حمید علیزاده،
جلد ۴، شماره ۵۸ - ( ۷-۱۳۸۵ )
چکیده

برای همه‌ی افراد پیش می‌آید که یک دفعه کاری بکنند براساس پژوهش‌های انجام شده، معلوم شده است که ثبت عملکرد به‌ موفقیت بیشتر دانش‌آموز کمک‌ می‌کند و موجب می‌شود که سطح آگاهی‌ او برای کنترل توجه‌ افزایش بیابد یا حرفی بزنند و در واقع رفتار تکانشی نشان بدهند و این از نظر کیفی غیرعادی نیست،بلکه تکانشگری اگر زیاد تکرار شود غیر عادی به شمار می‌آید. به یک نمونه ارایه شده توجه کنید: برای دانش‌آموزی لازم بود که ماهیت و شکل تکلیف تغییر کند(برای مثال،به جای آنکه مطلب را با نوشتن کامل کند،آن را با کامپیوتر انجام بدهد)زیرا این دانش‌آموز برای فرار از نوشتن دچار حواسپرتی می‌شد و رفتار تکلیف‌گریزی انجام می‌داد. براساس پژوهش‌های انجام شده،معلوم شده است که ثبت‌ عملکرد به موفقیت بیشتر دانش‌آموز کمک می‌کند و می‌شود که‌ سطح آگاهی او برای کنترل توجه افزایش بیابد. نکته‌هایی برای معلمان در صورتی که در کلاس درس خود دانش‌آموزی دارید که‌ فکر می‌کنید ممکن است دارای اختلال ناسایی توجه/بیش فعالی‌ باشد می‌توانید از نکته‌های زیر برای کمک به کودک استفاده کنید: دانش و آگاهی خود را در مورد اختلال نارسایی توجه/بیش‌ فعالی افزایش دهید.
خانم سید سمیرا مدنی، آقای حمید علیزاده،
جلد ۴، شماره ۱۵۳ - ( ۸-۱۳۹۷ )
چکیده

زمینه: هدف از این پژوهش معرفی کارکردهای اجرایی (توجه‌ پایدار، حافظه ‌کاری، بازداری ‌پاسخ) و استفاده از راهبردهایی برای بهبود آنها در دانش‌آموزان با اختلال نارسایی توجه/ بیش‌فعالی بود. کارکردهای اجرایی وظایف و نقش‌های مختلفی دارند که در تمامی این افراد در هر سن و جنس به فراخور سن، قدرت و سلامت کارکردها در زندگی تاثیرگذار هستند. درواقع این نیرو که به‌عنوان یک سازه شناختی مطرح است، وظایفی مانند حل مسئله، توجه، استدلال، سازماندهی، برنامه‌ریزی، حافظه، بازداری پاسخ، کنترل بازدارنده، کنترل تکانه، حفظ آمایه و تغییر آمایه را بر عهده دارد. در نتیجه نارسایی در این زمینه با اختلال در عملکردهای روزانه همراه است.
روش: پژوهش حاضر با روش مرور سیستماتیک پیشینه انجام شد.
نتیجه گیری: نتایج نشان داد که با استفاده از تکنیک‌ها و راهبردهای مطرح شده با توجه به موقعیت می‌توان در جهت بهبود و تقویت کارکردهای اجرایی عمل کرد و کمک شایانی به دانش‌آموزان با اختلال نارسایی توجه/ بیش‌فعالی در زندگی تحصیلی، اجتماعی و فردی آنها نمود.
 
حمید علیزاده،
جلد ۵، شماره ۱۴ - ( ۱۱-۱۳۸۱ )
چکیده

در فایل منابع موجود می باشد
 
حمید علیزاده،
جلد ۵، شماره ۳۲ - ( ۶-۱۳۸۳ )
چکیده

در فایل منابع موجود می باشد
 
حمید علیزاده، منا خاطری،
جلد ۵، شماره ۳۲ - ( ۶-۱۳۸۳ )
چکیده

در فایل منابع موجود می باشد
 

صفحه ۱ از ۲    
اولین
قبلی
۱