۴ نتیجه برای عسگری
هاجر عسگری،
جلد ۱، شماره ۷۶ - ( ۲-۱۳۸۷ )
چکیده
در این بیماری نوعی پروتئین به نام دیستروفن که به تحریک انقباض ماهیچه ای کمک می کند وجود ندارد و فقدان آن باعث از دست دادن قدرت ماهیچه ای می شود و شایع ترین اختلال اعصاب حرکتی تحتانی است. ارزیابی در ارزیابی باید موارد زیر را در نظر گرفت:* اندازه گیری علایم بیماری و تشخیص سلسله مراتبی بین آنها برای تعیین نقش آنها در نقص گفتار * تشخیص مشکل گفتاری (وجود و نوع گفتار فلجی) * تعیین شدت اختلال * تعیین پیش آگهی * تمرکز درمان یک ارزیابی جامع و کامل برای شروع درمان شامل موارد زیر است: ۱. * کشیدن واکه ها تحت شرایط معمول و حداکثر ، توانایی کودک را برای استفاده از دستگاه تنفسی در موقعیت های مختلف برای هدایت مسیر صوتی آشکار می کند، ضمن این که نشانگر توانایی حنجره برای تعدیل جریان هوا نیز می باشد. درمان تنفس در گفتار فلجی شل فرض بر این است که ماهیچه های تنفسی شل هستند و باید در صدد رفع ناتوانی و معلولیت ناشی از اختلالات ماهیچه ای دستگاه تنفسی باشیم. افراد دچار بی کفایتی بازه ی کامی – حلقی قادر نیستند هوای داخل دهان را برای تولید همخوانها تحت فشار قرار دهند و در این حالت احتمال خروج هوا از بینی و یا اختلال تولید از نوع جانشینی وجود دارد. منظور از بلندی، شدت و یا بلند یا آهسته بودن صوت است و همانند زیر و بمی، بلندی صدای افراد نیز تحت تأثیر عواملی مثل سن، جنس و ویژگی های فیزیکی تفاوت دارد.
آقا عبدالمجید طاهری، آقا امیر قمرانی، آقا پرویز عسگری، آقا سالار فرامرزی، خانم فریبا حافظی،
جلد ۳، شماره ۱۶۳ - ( ۶-۱۴۰۰ )
چکیده
چکیده
زمینه: کودکان با اختلال نارسایی توجه/بیش فعالی در تعامل با همسالان خود مشکل دارند، خودانگی، آنها را رنج
می دهد و سطح اضطراب بالایی دارند. هدف پژوهش حاضر تعیین کارکردهای اجرایی بر سطح تعاملات کودک با
همسالان، خودانگی و اضطراب کودکان با اختلال نارسایی توجه/بیش فعالی بود.
روش: ۳۰ کودک ۶ تا ۱۴ ساله با اختلال نارسایی توجه/بیش فعالی که به کلینیک مشاوره و خدمات روان شناختی
آموزش و پرورش سبزوار مراجعه کرده بودند به صورت تصادفی در دو گروه مداخله و کنترل قرار گرفتند و در ۸ جلسه ی ۴۵
دقیقه ای تحت آموزش و تمرین کارکردهای اجرایی یک روان شناس قرار گرفتند. ابزارهای مورد استفاده در این پژوهش؛
پرسشنامه کانرز، پرسشنامه مهارت های اجتماعی گرشام و الیوت، مقیاس اضطراب کودکان اسپنس و ابزار سنجش
خودانگی مایکل کینگ بود که همه ی کودکان، قبل و بلافاصله پس از برنامه مداخله آنها را تکمیل کردند. مقایسه بین دو
گروه توسط آزمون تحلیل کوواریانس چند متغیری انجام شد.
یافته ها: میانگین نمرات تعاملات اجتماعی، خودانگی و اضطراب در کودکان با اختلال نارسایی توجه/بیش فعالی قبل
از مداخله تفاوت معنا داری نداشت، اما میانگین نمرات دو گروه بلافاصله پس از مداخله تفاوت معنا داری پیدا کرد؛ به
طوری که میانگین نمرات تعاملات اجتماعی، خودانگی و اضطراب کودکان با اختلال نارسایی توجه/بیش فعالی در گروه
کنترل تغییر معناداری نداشت اما در گروه مداخله تغییر معنا داری را نشان داد ) ۰۵ / .) P> ۰
نتیجه گیری: مداخله کارکردهای اجرایی توانست تعاملات اجتماعی، خودانگی و سطح اضطراب کودکان با اختلال
نارسایی توجه/بیش فعالی را بهبود بخشد. با توجه به یافته های پژوهش، استفاده از کارکردهای اجرایی برای بهبود تعاملات
اجتماعی، خودانگی و اضطراب کودکان با اختلال نارسایی توجه/بیش فعالی پیشنهاد می شود.
مرضیه زینی، پرویز شریفی درامدی، محمد دستجردی، محمد عسگری،
جلد ۴، شماره ۱۸۲ - ( ۸-۱۴۰۳ )
چکیده
چکیده
زمینه و هدف: عملکرد خواندن از موضوع های مهم یادگیری در دانش آموزان است که می تواند در سایر جنبه ها و موضوع ها
یادگیری و آموزشی تأثیرگذار باشد. هدف پژوهش حاضر تعیین اثربخشی بازی های زبانی _کلامی بر کارکرد های اجرایی حافظه
کاری ، بازداری و دقت و تمرکز در عملکرد خواندن در دانش آموزان دیرآموز بود.
روش: پژوهش حاضر به روش نیمه آزمایشی و طرح پیش آزمون _ پس آزمون با گروه گواه بود. جامعه آماری پژوهش شامل
دانش آموزان دیرآموز پسر و دختر پایه اول مقطع ابتدایی آموزش وپرورش شهر یزد بودند که در سال تحصیلی ١٤٠٢ در مدارس
دولتی به تحصیل اشتغال داشتند. تعداد ٣٠ دانش آموز دیرآموز واجد شرایط به صورت هدفمند با تأئید متخصصان مرکز اختلال
یادگیری و روش نمونه گیری در دسترس وارد مطالعه شدند و در ۲ گروه ١۵ نفری آزمایشی و گواه قرار گرفتند. ابزار گردآوری
داده ها شامل سیاهه ی تشخیص نا رساخوانی نما ) کرمی_نوری و مرادی ، ۱۳۸۴ (، آزمون کارکرد اجرایی بریف )جیویا، ۲۰۰۰ ( و
آزمون هوش وکسلر ۴ ) ۲۰۰۳( بود. آموزش بازی های زبانی _کلامی بر کارکرد های اجرایی، حافظه کاری، بازداری و دقت، تمرکز طی
١۶ جلسه ۶۰ دقیقه ای به صورت هفته ای ۳ بار برای شرکت کنندگان گروه آزمایشی قبل و بعد مداخله پیش و پس آزمون اجرا
شد، برای تجزیه وتحلیل اطلاعات از نرم افزار spss ٢٣ و از آزمون تحلیل کوواریانس چندمتغیر برای تحلیل داده ها استفاده شد.
مقادیر احتمال کمتر از ) ٠۵ / ٠( از نظر آماری معنادار در نظر گرفته شد.
یافته ها: نتایج نشان داد، پس از حذف اثر پیش آزمون، تفاوت بین میانگین نمرات گروه آزمایشی و گروه گواه در پس آزمون
در متغیر حافظه کاری ) ۰۰۱ / p>۰ ( ، دقت و تمرکز ) ۰۰۱ / p=۰ ( و بازداری ) ۰۰۱ / p>۰ ( معنادار بود همچنین تفاوت بین میانگین
نمرات پس آزمون گروه آزمایشی و گروه گواه در مؤلفه های عملکرد خواندن معنادار بود ) ۰۰۱ / .)p>۰
* Email: marzyah۵۸۳@yahoo.com
● تاریخ دریافت: ۲۵ / ۱۱ / ● ۱۴۰۲ تاریخ انتشار: مهر و آبان ● ۱۴۰۳ نوع مقاله: پژوهشی ● صفحات ۸۸ - ۱۰۱
تعیین اثربخشی بازی های زبانی _کلامی بر کارکر دهای اجرایی، حافظه کاری، بازداری و دقت تمرکز بر عملکرد خواندن دانش آموزان دیرآموز
۸۹ سال بیس ت و چهارم، شماره ۴ پیاپی ۱۸۲
مهر و آبان ۱۴۰۳
نتیجه گیری: یافته های پژوهش نشان داد، علائم نگارشی بازی های زبانی _کلامی مؤثر بر کارکرد های اجرایی و موجب بهبود
در عملکرد خواندن دانش آموزان دیر آموز می شود و می توان از این علائم نگارشی به عنوان روش مداخله ای مؤثر سود جست.
- سعید بختیارپور، - سکینه مطهری صدر، - احمد رمضانی، - پرویز عسگری،
جلد ۶، شماره ۱۷۲ - ( ۱۲-۱۴۰۱ )
چکیده
چکیده
زمینه و هدف: هدف این پژوهش تعیین اثربخشی روش دیداری-حرکتی کپارت بر مهارت های نوشتن دانش آموزان با
مشکل یادگیری نوشتن بود.
روش: روش پژوهش نیز از نظر طرح پژوهش شبه آزمایشی- بالینی با پیش آ زمون-پس آزمون و پی گیری بود. مداخله ی
درمانی بر مبنای روش دیداری-حرکتی کپارت انجام شده است. آزمودنی های این مداخله از بین دانش آموزانی انتخاب
شده اند که در مدرسه با مشکل نوشتن بودند و به مرا کز اخت اللات یادگیری ویژه شهر رفسنجان در سال تحصیلی ۱۳۹۸ - ۱۳۹۹
ارجاع و بر مبنای آزمون های انجام شده در مرا کز نیز با مشکل نوشتن تشخیص داده شده بودند. در پژوهش حاضر ۱۰ نفر
به عنوان نمونه به شکل در دسترس انتخاب شدند. آزمودنی ها در ۱۰ جلسه )هر هفته یک جلسه( مورد مداخله قرار گرفتند.
برای ارزیابی مهارت نوشتن از نسخه ی ترجمه و متناسب سازی شده ی پرسش نامه ی ارزیابی نوشتن اورتون گلینگهام استفاده
شد. داده ها با استفاده از نرم افزار اس پی اس اس )نسخه ۲۲ ( و آزمون ناپارامتریک فریدمن تحلیل شد.
یافته ها: نتایج نشان داد که روش دیداری-حرکتی کپارت بر بهبود تمیز دیداری ) ۰۰ / pvalue =۰ (، تکمیل دیداری
pvalue = ۰/۰۱۸( (، شکل و زمینه ی دیداری ) ۰۱۸ / pvalue = ۰ ( و یادگیری غیرفعال ) ۰۰۲ / pvalue = ۰ ( اثربخش بود اما
در ۱۲ خرده مقیاس دیگر اثربخش نبود. مقایسه ی زوجی میانگین ها در آزمون ویلکا کسون دوام اثر این بهبود مداخله را در
ا کثر مقایسه های زوجی پس آزمون با پیش آزمون، پی گیری با پیش آزمون در سطح معنا داری ۰۵ / ۰ نشان داد، ولی تداوم
اثر با بررسی مقایسه ی زوجی پی گیری و پس آزمون در سطح ۰۵ / ۰ معنا دار نبود.
