اسماعیل برقی،
جلد ۱، شماره ۸ - ( ۲-۱۳۸۱ )
چکیده
در فایل منابع موجود می باشد
حمید علیزاده،
جلد ۱، شماره ۱۶ - ( ۲-۱۳۸۲ )
چکیده
در فایل منابع موجود می باشد
مژگان بنگر،
جلد ۱، شماره ۱۶ - ( ۲-۱۳۸۲ )
چکیده
مروری بر ادبیات مربوط به شرایطی که معلمان کودکان استثنایی در آنها به کار مشغول هستند نشان می‌دهد که تعداد مددجویان و وسعت خدمات ارایه شده مهمترین عامل ایجاد استرس و افزایش احتمال ترک شغل در معلمان استثنایی است. همچنین معلمان کودکان استثنایی باید به خاطر داشته باشند که هرچند نگران وضعیت دانش‌آموز خود هستند،اما تا جایی که یک روز آموزشی اجازه می‌دهد می‌توانند برای آنها تلاش کنند. استراتژی فعال عبارتند از: الف-تغییر منبع استرس:به‌عنوان مثال وقتی که معلمان مدارس عادی از تلاش معلمان کودکان استثنایی برای پوشش دادن به دانش‌آموزان حمایت نمی‌کنند،شاغلین آموزش استثنایی می‌توانند با تشکیل جلسات منظم در مورد پیشرفت تحصیلی و اداره رفتاری دانش‌آموز موردنظر,بر روی تغییر نگرش مدیر مدرسه و معلم مدرسه عادی کار کنند. همچنین، اگر معلمان توانمندی متخصصان دیگر در محیط خود را مورد بررسی قرار دهند و تعیین کنند که به طور واقعی چه انتظاری می‌توانند از آنها داشته باشند،افرادی را که قادر به حمایت از آنها خواهند بود را شناسایی می‌کنند. در نهایت می‌توان گفت:اگر از معلمان مراکز استثنایی حمایت بیشتری صورت بگیرد,اگر مدیران و مسوولان تلاش کنند جو باز و حمایت کننده در مدارس ایجاد کنند،اگر نقش و مسوولیت معلم به روشنی تعریف شود،اگر شناخت، ابزار و فرصت کافی در اختیار آنان قرار گیرد،اگر نظر معلمان،نه در مسائل سطحی و روبنایی،بلکه در مورد مسائل اساسی آموزش کودکان استثنایی مورد توجه و احترام قرار گیرد،اگر استقلال عمل کافی به آنان داده شود و اگر ارزشیابی از کار معلمان بر مبنای روشن و دقیق تخصصی قرار بگیرد درآن‌صورت،می‌توان امیدوار بود که هر کودک استثنایی خدمات و حمایت‌های انفرادی مناسب را دریافت کند.
فخرالسادات یوسفی طبایی،
جلد ۱، شماره ۴۰ - ( ۲-۱۳۸۴ )
چکیده
در فایل منابع موجود می باشد
محمد جعفری جاهد،
جلد ۱، شماره ۶۴ - ( ۲-۱۳۸۶ )
چکیده
(فرهنگ کودکان استثنائی) اختلال خاموشی انتخابی قبل از پنج سالگی اتفاق می‌افتد و اولین علایم هشداردهنده آن زمانی آشکار می‌شود که کودک در مدرسه است. معمولا کودکان هرچند اختلال ارتباطی مرتبط دیده می‌شود(مانند:مشکلات تولید،اختلال‌های زبانی،بیانی و درکی)و اما خاموشی انتخابی مشکلات زبانی و یا گفتاری ندارند،مشکلات ارتباطی علت اصلی این اختلال نیست. ناتوانی مستمر گفتار در موقعیت‌های خاص اجتماعی،علامت ویژه اینکودکان است اگرچه روان درمانی انفرادی،بازی درمانی، روان‌کاوی و خانواده درمانی برای کودک موتیسم توصیه می‌شود،ولی هیچ سابقه تاریخی دال بر وجود روشهای درمانی مناسب،معتبر و قابل‌قبول یافت نمی‌شود. آیا بدون درمان بهبودی دارد؟ خطرهای نسبی و عوارض جانبی درمان‌های مختلف چه هستند؟آیا کودک و خانواده به رفتارشناختی ماهر و روان‌پزشک کودک دسترسی دارد؟احساس خانواده و کودک در مورد درمان چیست؟ برای کودکانی که کمتر از ۴-۳ ماه در مدرسه هستند،درمان توصیه نمی‌شود مگر اینکه مشکلات خاصی علاوه بر خاموشی انتخابی و خجالتی بودن داشته باشند.
نسیم نوزاد،
جلد ۱، شماره ۸۸ - ( ۲-۱۳۸۸ )
چکیده
نگرش واقع‌بینانه یکی از رموز رسیدن به موفقیت برای تمام افراد دارای ناتوانی است.مطالعه زندگی‌نامه معلولان نامدار مؤید این مدعاست.با توجه به اینکه معلولان نمی‌توانند معلولیت‌شان و پیامدهای ناشی از آن را به‌طور کامل انکار کنند ولی می‌توانند با واقع‌نگری و مثبت‌اندیشی بسیاری از پیامدهای ناگوار و آسیب‌زای آن را خنثی نمایند.که در این راستا،خانواده بیش از سایر عوامل نقش دارد.مقاله‌ی حاضر به ارائه‌ی پیشنهادهایی برای والدین کودکان ناتوان به خصوص آسیب‌دیده‌ی بینایی حهت دستیابی به این امر می‌پردازد.
مهرناز کمیجانی،
جلد ۱، شماره ۱۰۰ - ( ۲-۱۳۸۹ )
چکیده
اختلالات اضطرابی متداول‌ترین اختلال روان‌پزشکی در کودکان سنین مدرسه‌رو می‌باشد.تخمین زده می‌شود که شیوع اختلال از ۴ تا ۱۹ درصد در نوسان باشد(فورد، گودمن،و ملتزر،۲۰۰۳.شافر و همکاران ۱۹۹۶).اختلالات اضطرابی اغلب همراه با دیگر اختلالات نظیر افسردگی و اختلالات رفتار ایذایی است.کودکان دارای اختلالات اضطرابی همچنین خطر بالایی برای روبرو شدن با اختلالاتی نظیر اسکیزو فرنی،سوءاستفاده از مواد،خودکشی و بستری شدن در بیمارستان‌های روان‌پزشکی در دوران نوجوانی و جوانی دارند. در فرایند درمان اختلالات اضطرابی انواع مختلفی از مداخلات روان‌شناختی مورد توجه قرار گرفته که شامل مداخلات رفتاری،شناختی-رفتاری و آموزش مهارت‌های اجتماعی می‌باشد که در این مقاله به آنها پرداخته می‌شود.
ابوالفضل جواهری مغانلو، مینو کرم‌پور، علی خالق‌خواه، فرشید فتحی کرکرق، پریا جلیلی خیاوی،
جلد ۱، شماره ۱۸۵ - ( ۲-۱۴۰۴ )
چکیده
چکیده
زمینه و هدف: مطالعه ی چگونگی سازگاری روانی و اجتماعی در دانش آموزان نوجوان نابینا و کم بینا از اهمیت زیادی
برخوردار است. بنابراین ، در این مطالعه به پیش بینی سازگاری روانی و اجتماعی دانش آموزان نابینا و کم بینا براساس تفکر
وجودی، سبک های دلبستگی و ادراک خودکارآمدی با توجه به نقش میانجی گر انسجام روان شناختی پرداخته شده
است.
روش : این مطالعه از نظر هدف از نوع کاربردی و به لحاظ شیوه های گردآوری اطلاعات ، در زمره پژوهش های
توصیفی-همبستگی )مدل یابی معادله ی ساختاری( قرار می گیرد . جامعه ی آماری پژوهش حاضر شامل ؛ تمامی دانش آموزان
نابینا و کم بینای سنین ۱۲ تا ۱۸ سال مدارس استان تهران در سال تحصیلی ۱۴۰۴ - ۱۴۰۳ بودند که از بین آنها، ۱۸۰ نفر
به عنوان پاسخ گو و به روش نمونه گیری هدفمند انتخاب شدند . در این پژوهش، برای گردآوری اطلاعات از مقیاس سازگاری
روانی-اجتماعی با بیماری دروگیتس ، پرسشنامه ی احساس انسجام فلسنبرگ، و همکاران، پرسشنامه ی سبک دلبستگی
کولینز و رید ، مقیاس ادراک خودکارآمدی شرر و همکاران و پرسشنامه ی تفکر وجودی آلان و شرر استفاده شد . برای آزمون
فرضیه ها نیز روش همبستگی پیرسون و تحلیل رگرسیون چندگانه ، مدل یابی معادله ساختاری و تحلیل مسیر به کار گرفته شد .
همچنین برای تحلیل داده ها از نرم افزارهای آماری SPSS,۱۶ و R ا ستفاده شد .
یافته ها : نتایج تحلیل های آماری نشان داد که نقش میانجی گر انسجام روان شناختی در سازگاری روانی و اجتماعی با
تفکر وجودی ، سبک های دلبستگی و ادراک خود کارآمدی دانش آموزان نابینا و کم بینا مثبت و معنا دار است ) ۰۱ / . )P < ۰
همچنین این یافته نیز حاصل شد که همبستگی انسجام روان شناختی با تفکر وجودی ، سبک های دلبستگی و ادراک
خود کارآمدی دانش آموزان نابینا و کم بینا مستقیم و معنا دار است ) ۰۱ / . )P < ۰
نتیجه گیری : براساس نتایج تحلیل های آماری می توان گفت که مشاوران و روان درمانگران می توانند از بسته های
آموزشی و درمانی مبتنی بر آموزش راهبرد های تنظیم هیجانی و رویکرد وجودی در جهت بهبود سازگاری روانی و اجتماعی
دانش آموزان نابینا و کم بینا استفاده کنند .
مریم سیف نراقی، عزت الله نادری،
جلد ۲، شماره ۱۰ - ( ۱۰-۱۳۸۱ )
چکیده
در فایل منابع موجود می باشد
حمیده مقدسی،
جلد ۲، شماره ۱۰ - ( ۱۰-۱۳۸۱ )
چکیده
در فایل منابع موجود می باشد
فخرالسادات یوسفی طبایی، افسانه مؤمنه،
جلد ۲، شماره ۵۴ - ( ۴-۱۳۸۵ )
چکیده
ج)راهکارهای عملی به منظور مدیریت صحیح رفتار چنین دانش‌آموزی،باید دلایل رفتار و نیازهای وی را مورد شناسایی قرار داده و روش‌ها و فنون خاصی برای اصلاح رفتار او در مدرسه و خانه به کار گیرید. ج)راهکارهای عملی برای مدیریت صحیح رفتار چنین دانش‌آموزی باید دلایل رفتار و نیازهای وی را مورد شناسایی قرار داده و روش‌ها و فنون خاصی برای اصلاح رفتار او در مدرسه و خانه به کار گیرند. ممکن است این دانش‌آموز قصد جلب توجه کردن توجه دیگران را از این طریق داشته باشد و یا به دلیل احساس نامطلوب نسبت به عملکرد خود از کلاس دوری کند. در عوض در یک جلسه خصوصی از او درباره رفتارش سؤال کنید و از او بپرسید که برای اصلاح رفتار در آینده چه برنامه‌ای رفتارهای نامطلوب دانش‌آموزان و شیوه‌های مدیریت آنها دارد؟این یک شیوه مثبت است که احتمال رسیدن به نتایج بهتر را افزایش می‌دهد ولی سایر روش‌ها می‌تواند به راحتی از سوی دانش‌آموز با مقاومت مواجه شود.
علی اسلامبولچی مقدم،
جلد ۲، شماره ۵۴ - ( ۴-۱۳۸۵ )
چکیده
هرچند که هر کودکی ویژگی‌های خاص خود را داشته و به عبارتی منحصر به فرد می‌باشد اما بعضی وقت‌ها کودکان احساس‌ها، هیجان‌ها و رفتارهایی دارند که سبب بروز مشکلاتی برای خود و اطرافیانشان می‌شود. بسیاری از کودکان نیز دارای مشکلات خواب۲هستند که شایع‌ترین آنها عبارتاند از: بیدار شدن مکرر از خواب در طول شب حرف زدن در خواب به سختی به خواب رفتن با گریه از خواب پریدن خواب‌آلودگی در روز کابوس‌های شبانه- شب ادراری- دندان قروچه و محکم فشار دادن دندان‌ها به هم در خواب،و زود از خواب بیدار شدن بسیاری از مشکلات خواب کودکان یا از عادت‌های نادرست خوابیدن و یا از اضطراب رفتن به رختخواب و خوابیدن ناشی می‌شود. هردو مشکل وحشت‌های در خواب و خوابگردی در پسران بیشتر از دختران شیوع داشته و سابقه‌ی آن در بین سایر اعضای خانواده نیز مشاهده می‌شود. کودکان دچار نابهنجاری‌های خواب در بیشتر مواقع یک یا بخش‌های پراکنده‌ای از این اختلال‌ها را دارند.
مهرناز کمیجانی،
جلد ۲، شماره ۱۰۲ - ( ۴-۱۳۸۹ )
چکیده
موضوع اسکیزوفرنی در دوران کودکی بحث های بسیاری را بر انگیخته است. هر چند شواهد حاکی از آن است که نشانه های اسکیزوفرنی در کودکی و بزرگسالی تا اندازه ای مشابه هستند، هنوز اختلاف نظرهایی در مورد چگونگی تشخیص و کیفیت این اختلال وجود دارد. در حال حاضر، اسکیزوفرنی کودکی همانند اسکیزوفرنی بزرگسالی بر پایه ملاک هایی همچون هذیان، توهم ، گفتار آشفته، رفتار آشفته، بی تفاوتی عاطفی ، فقر گفتار یا فقدان اراده، همراه با کژکاری اجتماعی که طی آن کودک یا نوجوان نمی تواند از نظر روابط بین فردی و پیشرفت تحصیلی به سطح مورد انتظار رشد اجتماعی برسد، ظاهر می شود. در این مقاله ، نگاهی گذرا و مختصر بر مشخصات بالینی ، تشخیص ، سبب شناسی و درمان این اختلال در دوران کودکی خواهیم داشت .
دکتر ابراهیم نامنی، خانم فاطمه مهری، خانم فرشته دیانتی،
جلد ۲، شماره ۱۸۶ - ( ۴-۱۴۰۴ )
چکیده
چکیده
زمینه و هدف: پژوهش حاضر با هدف بررسی نقش میانجی گرانه باورهای مذهبی در رابطه عمر ازدواج و حمایت اجتماعی
با ان سجام خود در مادران دارای کودک معلول ج سمی حرکتی انجام شد.
روش: روش پژوهش حاضر توصیفی و از نوع همبستگی بود. جامعه آماری این پژوهش، شامل تمامی مادران دارای کودک
معلول جسمی حرکتی در تیرماه ۱۴۰۱ بود که از بین آنها ۲۰۰ نفر به عنوان نمونه پژوهش به روش نمونه گیری دردسترس انتخاب
شدند. ابزار گردآوری داده ها، فرم کوتاه پرسشنامه انسجام آنتونووسکی ) ۱۹۹۳ (، مقیاس حمایت اجتماعی ادراک شده زیمت،
دالم، زیمت و فارلی ) ۱۹۸۸ (، مقیاس باورهای مذهبی خدایاری فرد، فقیهی، غباری بناب، شکوهی یکتا و به پژوه ) ۱۳۸۸ ( و
اطلاعات جمعیت شناختی عمر ازدواج بود.
نتایج: نتایج آزمون همبستگی پیرسون نشان داد که مؤلفه های حمایت اجتماعی با انسجام خود رابطه معنا داری دارند
p-value>۰/۰۵( (؛ ولیکن رابطه عمر ازدواج با انسجام خود مادران کودکان معلول معنا دار نبود ) ۰۵ / p-value<۰ (؛ نتایج
آزمون معادلات ساختاری نشان داد، باورهای مذهبی در رابطه حمایت اجتماعی با انسجام خود نقش میانجی گرانه دارد
p-value>۰/۰۱( (؛ ولیکن باورهای مذهبی در رابطه عمر ازدواج با انسجام خود نقش میانجی گرانه ندارد ) ۰۵ / .)p-value<۰
نتیجه گیری: با استفاده از نتایج پژوهش حاضر اینگونه نتیجه گیری می شود که استفاده از رویکردهای درمانی همچون
معنویت درما نی، باور های مذه بی مادران را تقو یت و به بود بخش یده و در نها یت ان سجام خود آ نان ن یز به بود می یا بد.
سید محسن اصغری نکاح،
جلد ۳، شماره ۲۰ - ( ۶-۱۳۸۲ )
چکیده
در فایل منابع موجود می باشد
حمیده مقدسی،
جلد ۳، شماره ۴۴ - ( ۵-۱۳۸۴ )
چکیده
در فایل منابع موجود می باشد
آزیتا قصبه،
جلد ۳، شماره ۴۴ - ( ۵-۱۳۸۴ )
چکیده
محقق در این پژوهش با استفاده از پرسشنامه نیازسنجی والدین خواستار است هرچه بیشتر و بهتر در جهت شناخت نیازهای کودکان استثنایی(نابینا-ناشنوا)و نیز والدین آنها بکوشد تا برای رفع تنها خدماتی را بتواند ارایه دهد. سنجش نیازهای خانواده موجب فراهم آوردن خدمات و کمک‌هایی می‌شود که احتمالا متخصصان باید باتوجه به نوع معلولیت و شدت آن،شرایط محیطی و اجتماعی حاکم بر خانواده و سن کودک معلول اقدام به نیازسنجی کنند امروزه متخصصان به این نتیجه رسیده‌اند که خانوداه در برنامه‌های مداخله و در تحول کودک معلول خود نقش بسزایی دارد در میان نیازهای والدین"نیاز به اطلاعات"در هر سه گروه به خصوص والدین دانش‌آموزان نابینا از نیازمندی‌های مهم است خانواده‌های کودکان معلول در کنار نیازها،دارای توانایی‌هایی نیز هستند تعامل کودک و خانواده دو جانبه است به‌طوری که تغییر در خانواده بر کودک اثر دارد و برعکس دارد مورد پذیرش هر خانواده‌ای قرار بگیرد و همچنین باعث ایجاد ارتباط تنگاتنگی بین خانواده و متخصصان می‌شود ارتباطی که جهت‌گیری عمده‌اش علایق و نیازهای خانوداه است. . نیازهای مالی-اقتصادی،بخش ئعمده بودجه خانواده صرف هزینه‌های مربوط به غذا،پوشاک و وسایل کمک آموزشی می‌شود این نیازها برای خانواده‌ای که کودک معلول دارد و نیازمند خدمات پزشکی ویژه نیز می‌باشد به مراتب شدیدتر است. این فرضیه با آزمون تحلیل واریانس سنجیده شده و با احتمال ۹۹ درصد مورد تایید قرار گرفت و نتیجه این شد که بین جمعیت خانواده و سطح نیاز والدین رابطه معناداری وجود دارد.
شهین کاووسی چاهک،
جلد ۳، شماره ۵۶ - ( ۶-۱۳۸۵ )
چکیده
در فایل منابع موجود می باشد
گیتا موللی،
جلد ۳، شماره ۶۷ - ( ۴-۱۳۸۶ )
چکیده
در فایل منابع موجود می باشد
فاطمه سفیف مقدم اکبری،
جلد ۳، شماره ۶۷ - ( ۴-۱۳۸۶ )
چکیده
چنان چه میزان اضطراب آنها به حدی شدید است که به فعالیت های روزمره‌شان تأثیر می گذارد، والدین حتما باید به دنبال یافتن کمک های تخصصی باشند. برخی از نشانه های این اختلال عبارتاند از: - افکار و ترس های مکرر درباره ی سلامتی خود و والدین - امتناع از رفتن به مدرسه - دل دردهای مکرر و شکایت های بدنی دیگر (خاص) - دلهره ی شدید از خوابیدن در بیرون از منزل خود - چسبندگی بیش از حد به دیگران - اوقات تلخی یا وحشت هنگام جدا شدن از والدین - خواب آشفته یا کابوس های شبانه نوع دیگر اضطراب (فوبیا) ترس کودک از چیزهای خاصی مانند؛ سگ ها، حشرات یا آمپول است. اگر فکر می کنید کودکتان دچار مشکلات اضطرابی است و این موضوع شما را نگران می‌کند، حتما با روان پزشک کودک و نوجوان یا هر فرد دیگری که در مسایل بهداشت روانی کودکان تخصص دارد، مشورت نمایید.
