امیرعباس ابراهیمی،
جلد ۱، شماره ۵۲ - ( ۲-۱۳۸۵ )
چکیده
در فایل منابع موجود می باشد
مریم باشعور لشگری،
جلد ۲، شماره ۴۲ - ( ۴-۱۳۸۴ )
چکیده
در فایل منابع موجود می باشد
مریم باشعور لشگری،
جلد ۲، شماره ۵۴ - ( ۴-۱۳۸۵ )
چکیده
در ژوئن ۱۹۷۱ شورای مرکزی آموزش در گزارشی در مورد ارزیابی‌های پایه برای توسعه و گسترش آموزش مدارس یکپارچه در آینده اعلام کرد که حکومت ملی باید نقش فعال‌تری در گسترش و ایجاد تسهیلاتی برای کودکان با ناتوانی‌های شدید و چندگانه ایفا کند. بعد از اینکه آموزش مدرسه برای کودکان با سایر ناتوانی‌ها در سال ۱۹۷۹ اجباری شد به کودکان با ناتوانی‌های چندگانه،آنهایی که حضورشان در مدرسه به تأخیر افتاده بود و یا معاف شده بودند،فرصت‌هایی برای کسب سواد به‌طور منظم ارایه شد فرصت‌هایی که گسترش و ادامه یافته است. وضعیت کنونی خدمات آموزشی کودکان با ناتوانی‌های چندگانه از زمانی که به منظور تحقق قانون ۱۰۰درصدی، ثبت‌نام آموزش معلولان در مدارس،اجباری اعلام شد، مدارس نابینایان،ناشنوایان و سایر ناتوانی‌ها ملزم به قبول کودکان با ناتوانی‌های شدید و چندگانه شدند در نتیجه (به تصویر صفحه مراجعه شود) استاندارد مدارس(احکام تجدیدنظر شده،۲۰۰۲) دانش‌آموزان با معلولیت‌های چندگانه در این مدارس حضور یافتند. اعزام معلم به خانه یا سایر موقعیت‌ها آموزش مدرسه‌ای به کودکان در مراکز بهزیستی و پزشکی(برای ناتوانی‌های هوشی نابینا-ناشنوا و ناتوانی‌های جسمی و آسیب سلامت-عقب‌ماندگی ذهنی شدید)تضمین شده است و اشکال زیر را به خود می‌گیرد. در این مطالعات از مدرسه‌ی مدل برای تحقیق عملی در مورد آموزش کودکان با ناتوانی‌های خیلی شدید و مراقبت‌های پزشکی به‌عنوان بخشی از برنامه‌ی آموزشی در میان سایر برنامه‌ها استفاده شده بود. رشد آموزش برای کودکان با ناتوانی‌های چندگانه همراه با آشفتگی حسی براساس گزارش پیمایش ملی وضعیت آموزش دانش‌آموزان نابینا-ناشنوا در ژاپن در سال ۲۰۰۰ همه مدارس معلولان شامل مدارس نابینا-ناشنوا،ناتوانی‌های هوشی،ناتوانی‌های جسمی و کودکان با اختلال‌های دوگانه بینایی و شنوایی را می‌پذیرند.
حمیده مقدسی،
جلد ۳، شماره ۵۶ - ( ۶-۱۳۸۵ )
چکیده
در فایل منابع موجود می باشد
شبنم پیروزآزاد،
جلد ۳، شماره ۵۶ - ( ۶-۱۳۸۵ )
چکیده
در فایل منابع موجود می باشد
سهیلا عطاردلویی، خسرو شفقی،
جلد ۳، شماره ۵۶ - ( ۶-۱۳۸۵ )
چکیده
در فایل منابع موجود می باشد
زمزم نیک زاد،
جلد ۳، شماره ۵۶ - ( ۶-۱۳۸۵ )
چکیده
در فایل منابع موجود می باشد
مریم باشعور لشگری،
جلد ۳، شماره ۵۶ - ( ۶-۱۳۸۵ )
چکیده
در فایل منابع موجود می باشد
مهدی مقنی آرانی،
جلد ۳، شماره ۵۶ - ( ۶-۱۳۸۵ )
چکیده
در فایل منابع موجود می باشد
رقیه سیمی، مریم سلاحی،
جلد ۳، شماره ۵۶ - ( ۶-۱۳۸۵ )
چکیده
در فایل منابع موجود می باشد
فاطمه بور،
جلد ۳، شماره ۵۶ - ( ۶-۱۳۸۵ )
چکیده
در فایل منابع موجود می باشد
ملیحه راجی،
جلد ۴، شماره ۱۳ - ( ۹-۱۳۸۱ )
چکیده
پرسش این است که آیا فقدان فعلی برنامه‌های موسیقیایی ناشی از عدم قابلیت عمومی این گروه از کودکان در بهره‌گیری از آموزش و تجربه موسیقیایی است و یا بیشتر به علت نظریه‌های از پیش تعیین شده‌ای است که در مورد آموزش کودکان مبتلا به معلولیت شدید وجود دارد؟ آمارهای موجود در کتاب" هنرها و افراد معلول"نشان می‌دهد که پژوهش های انجام گرفته درباره هنرها کمتر از یک درصد افراد چند معلولیتی کم شنوا-نابینا را مدنظر قرار داده است. آنچه از موسیقی می‌توان انتظار داشت به نظر می‌رسد که موسیقی می‌تواند جایگاهی در آموزش کودکان ناشنوا-نابینا داشته باشد،زیرا قبل از هرچیز سازنده تجربه حسی است که قادر به تحریک بسیاری از قوای حسی از راه تمرین و دقت است و بهره‌گیری همزمان از چند حس موجب می‌گردد تا قوه تمیز کودکانی که به‌طور عادی به تعامل با محیط حسی اطراف خود برانگیخته نشده‌اند تحکیم و تقویت شود. از آغاز،هدف این برنامه مقدماتی پاسخ به سؤالات زیر بود: آیا می‌توان توجه به محرک شنوایی را به کودک ناشنوا- نابینا آموخت؟و اگر هنوز بهره‌ای از شنوایی دارد آیا می‌توان واکنش در مقابل صدا را به او آموخت؟آیا می‌توان گوش دادن به موسیقی ضبط شده را به او تعلیم داد؟در صورت پاسخ مثبت،آیا توانایی تشخیص و تمیز را خواهند داشت؟آیا آموزش نواختن آلات موسیقی به او،امکان‌پذیر است؟در صورت پاسخ مثبت،آیا تجربیات،شیوه رفتار او را تغییر خواهد داد؟ نتایج حاصله تاکنون نشان داده است که می‌توان واکنش‌های این دسته از کودکان را نسبت به محرکات شنوایی کنترل کرد.
حمیده مقدسی،
جلد ۴، شماره ۱۳ - ( ۹-۱۳۸۱ )
چکیده
توجه به افراد مبتلا به اختلال مضاعف ناشنوایی و نابینایی۱در کشور هندوستان است. به‌طور کلی در این انستیتوها،آموزش اعتماد به نفس به کودکان و نوجوانان و آموزشهای ویژه و تخصصی به آموزگاران ارایه می‌شود تا با توجه به نیازهای تربیتی و آموزشی این افراد(مبتلا به اختلال شنوایی و بینایی) راهکارهای عملی را بیاموزند و به موقع در شرایط زمانی خاصی که کودک مبتلا به ناشنوایی و نابینایی نیاز به کمک دارد ارایه طریق نمایند. -یکی دیگر از مراکزی که کودکان مبتلا به اختلال شنوایی و بینایی را مورد حمایت قرار می‌دهد،مرکز"احساس و ادراک" است که از سال ۱۹۹۷ کار خود را در جهت ارتقاء برنامه‌های متخصصان شروع کرد و سپس برنامه‌های خانگی را نیز به والدین ارایه نمود که هم‌اکنون نیز پانزده برنامه از این مرکز در نه ایالت هندوستان در حال انجام می‌باشد.
امیر قلی پور،
جلد ۵، شماره ۹۳ - ( ۷-۱۳۸۸ )
چکیده
پروژه شناسایی،گسترش و اعتبار بخشی به راهبردهای آموزشی لمسی برای کودکان نابینا-ناشنوا دارای ناتوانایی شناختی و جسمانی است.متخصصانی که در این پروژه شرکت کرده‌اند با توجه به نتایج به دست آمده امیدوارند گردآوری و تدوین این روش‌ها به شکل منسجم جهت استفاده و آموزش آنها به سایرین، باعث شود سایر متخصصان و خانواده‌های علاقمند تشویق شوند از راهکارها استفاده کنند. در این مقاله ابتدا بخشی از راهبردهای لمسی که توسط کودکان نابینا-ناشنوا به کارگرفته می‌شود و سپس نکاتی که در رابطه با مشکلات و مزایای کاربرد این روش‌ها ارائه می‌شود.
آناهیتا خضری،
جلد ۶، شماره ۳۴ - ( ۷-۱۳۸۳ )
چکیده
در فایل منابع موجود می باشد
گیتا موللی،
جلد ۹، شماره ۳۸ - ( ۱۲-۱۳۸۳ )
چکیده
در فایل منابع موجود می باشد
