fa اثربخشی آموزش کارکردهای اجرایی بر حافظۀ کاری و سرزند‌گی تحصیلی دانش آموزان با ضرب‌آهنگ شناختی کند توان بخشي توان بخشي اصیل پژوهشی Original Article <div style="text-align: justify;"><span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span lang="FA" style="font-size:14.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">زمینه و هدف:</span></span></b><span lang="FA" style="font-size:14.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:"> ضرب‌آهنگ شناختی کند می‌تواند بر کارکردهای اجرایی، سرزندگی تحصیلی و حافظۀ کاری تأثیر منفی بگذارد. پ</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:14.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">ژوهش حاضر با هدف تعیین </span></span><span lang="FA" style="font-size:14.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">اثربخشی آموزش کارکردهای اجرایی بر سرزندگی تحصیلی و حافظۀ کاری دانش‌آموزان با ضرب‌آهنگ شناختی کند</span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:14.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:"> انجام شد. </span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span lang="AR-SA" style="font-size:14.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">روش:</span></span></b> <span lang="FA" style="font-size:14.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">پژوهش حاضر نیمـه‌تجربی با طرح پیش‌آزمون-پس‌آزمون با گـروه گواه و پیگیری دوماهه بود. جامعۀ آماری </span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:14.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">شامل تمام دانش‌آموزان پایۀ پنجم و ششم شهرستان نطنز در سال 1403 و</span></span><span lang="FA" style="font-size:14.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:"> نمونه شامل 30 دانش‌آموز</span></span> <span lang="FA" style="font-size:14.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">با </span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:14.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">ضرب‌آهنگ شناختی کند</span></span><span lang="FA" style="font-size:14.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:"> بود که به روش نمونه‌گیری در دسترس انتخاب و به‌صورت تصادفی در دو گروه آزمایش و گواه ( هرکدام 15 نفر) قرار گرفتند.</span></span> <span lang="FA" style="font-size:14.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">ابزار مورد استفاده در این پژوهش شامل پرسش‌نامه‌های ضرب‌آهنگ شناختی کند پنی و همکاران (2009)، </span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:14.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">سرزندگی تحصیلی دهقانی‌زاده و حسین چاری (1391)، و </span></span>&nbsp;<span lang="FA" style="font-size:14.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">حافظۀ کاری آلوی و همکاران (2008) بود. گروه آزمایش، آموزش کارکردهای اجرایی را طی14 جلسۀ 60 دقیقه‌ای به‌صورت هفته‌ای دو جلسه دریافت نمودند و گروه گواه در فهرست انتظار برای دریافت آموزش قرار گرفتند. داده‌های پژوهش با استفاده از تحلیل واریانس با اندازه‌گیری مکرر در نرم‌افزار </span></span><span dir="LTR" style="font-size:14.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">SPSS-26</span></span><span lang="FA" style="font-size:14.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:"> مورد تحلیل قرار گرفت. </span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span lang="FA" style="font-size:14.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">یافته‌ها:</span></span></b> <span lang="FA" style="font-size:14.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">نتایج نشان داد بین گروه‌های آزمایش و گواه از نظر حافظۀ کاری و سرزندگی تحصیلی تفاوت معناداری وجود دارد (</span></span><span dir="LTR" style="font-size:14.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">P <0/001</span></span><span lang="FA" style="font-size:14.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">). </span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span lang="FA" style="font-size:14.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">نتیجه‌گیری:</span></span></b><span lang="FA" style="font-size:14.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:"> آموزش کارکردهای اجرایی در افزایش حافظۀ کاری و سرزندگی تحصیلی دانش آموزان با ضرب‌آهنگ شناختی کند مؤثر است.&nbsp;&nbsp; </span></span><b><span dir="LTR" style="font-size:14.0pt"><span style="font-family:"Times New Roman",serif"></span></span></b></span></span></span></span></span><br> <br> &nbsp;</div> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Background and Purpose:</span></span></b><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> Sluggish Cognitive Tempo (SCT) can negatively affect executive functions, academic vitality, and working memory. This study aimed to determine the effectiveness of executive function training on academic vitality and working memory in students with SCT.</span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Materials and Methods:</span></span></b><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> This quasi-experimental study employed a pretest&ndash;posttest design with a control group and a two-month follow-up. The study population comprised all fifth- and sixth-grade students in Natanz, Iran, in 2024. The sample consisted of 30 students with SCT who were selected through convenience sampling and randomly assigned to an experimental group and a control group (n = 15 per group). The research instruments included the Sluggish Cognitive Tempo questionnaire (Penny et al., 2009), the Academic Vitality Questionnaire (Dehghani Zadeh & Hossein Chari, 2012), and the Working Memory Questionnaire (Alloway et al., 2008). The experimental group received 14 60-minute sessions of executive function training, delivered twice a week, while the control group was placed on a waiting list to receive the training. Data were analyzed using repeated-measures analysis of variance in SPSS version 26.</span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span style="font-size:12.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Results:</span></span></b><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> The results showed statistically significant differences between the experimental and control groups in working memory and academic vitality (p < 0.001).</span></span></span></span><br> <b><span style="font-size:12.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Conclusion:</span></span></span></b><span style="font-size:11.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> Executive function training was effective in improving working memory and academic vitality in students with SCT</span></span></span><br> &nbsp; حافظۀ کاری, سرزندگی تحصیلی, ضرب‌آهنگ شناختی کند, کارکردهای اجرایی. Academic Vitality, Executive Functions, Sluggish Cognitive Tempo, Working Memory 20 35 http://exceptionaleducation.ir/browse.php?a_code=A-10-1047-2&slc_lang=fa&sid=1 Ghasem Abdollahi boghrabadi قاسم عبداللهی بقرآبادی psy-abdollahi@pnu.ac.ir 5458838300 100319475328460018678 Yes Payame Noor University دانشگاه پیام نور Masome Govah Moghadam معصومه گواه مقدم g.moghadam.1400@gmail.com 0069547459 0009-0000-4479-551x No Payame Noor University دانشگاه پیام نور Mehdi Ghodrati Mirkouhi مهدی قدرتی میرکوهی mahdi.ghodrati@pnu.ac.ir 0061112844 100319475328460018680 No Payame Noor University دانشگاه پیام نور