fa اثربخشی آموزش مهارت‌های تنظیم شناختی هیجان بر مهارت‌های اجتماعی و اضطراب اجتماعی نوجوانان با کم‌توانی هوشی آموزش‌پذیر كم توان ذهني Mental Retarded اصیل پژوهشی Original Article <p><br> &nbsp;<span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span lang="FA" style="font-size:14.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">زمینه و هدف</span></span></b><span lang="FA" style="font-size:14.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">: نوجوانان با کم‌توانی هوشی آموزش‌پذیر با نقص در مهارت‌های اجتماعی دست به‌گریبان ‌هستند و نسبت به افراد عادی اضطراب اجتماعی بیشتری دارند. براین اساس هدف از پژوهش حاضر تعیین اثربخشی آموزش مهارت&shy;های تنظیم شناختی هیجان بر مهارت&shy;‌های اجتماعی و اضطراب اجتماعی نوجوانان با کم‌&shy;توانی هوشی آموزش‌پذیر<b> </b>بود. </span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span lang="FA" style="font-size:14.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">روش</span></span></b><span lang="FA" style="font-size:14.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">: روش پژوهش نیمه‌آزمایشی با طرح پیش‌آزمون-پس‌آزمون با گروه گواه بود. جامعۀ آماری شامل 192 پسر و 81 دختر نوجوان با کم&shy;توانی هوشی آموزش‌پذیر شهر مشهد در سال 1401 بود. از بین جامعۀ هدف 30 پسر 12 تا 16 سال از مدرسه استثنایی تلاش با روش نمونه‌گیری هدفمند با توجه به ملاک&shy;‌های ورود به‌عنوان نمونه انتخاب و در دو گروه آزمایش (15 نفر) و گواه (15 نفر) به شیوۀ تصادفی جایدهی شدند. در ابتدا هر دو گروه توسط پرسش‌نامه مهارت‌&shy;های اجتماعی گرشام </span></span><span lang="FA" style="font-size:14.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">(</span></span><span dir="LTR" style="font-size:14.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">SSRS</span></span><span lang="FA" style="font-size:14.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">)</span></span> <span lang="FA" style="font-size:14.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">و مقیاس اضطراب اجتماعی لاگرکا </span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:14.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">(</span></span><span dir="LTR" style="font-size:14.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">SAS-A</span></span><span lang="FA" style="font-size:14.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">) </span></span><span lang="FA" style="font-size:14.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">مورد ارزیابی قرار‌ گرفتند. گروه آزمایش در 12 جلسۀ 45دقیقه‌ای آموزش مهارت&shy;های تنظیم شناختی را دریافت ‌کردند. در پایان هر دو گروه مجدداً مورد ارزیابی قرار گرفتند. داده&shy;ها با استفاده از تحلیل کووراریانس با نرم‌افزار</span></span><span dir="LTR" style="font-size:14.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">SPSS </span></span><span style="font-size:14.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">&nbsp;نسخۀ 26 مورد تحلیل قرار‌ گرفت. </span></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="direction:rtl"><span style="unicode-bidi:embed"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span lang="FA" style="font-size:14.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">یافته‌ها</span></span></b><span lang="FA" style="font-size:14.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">: نتایج نشان داد آموزش مهارت‌&shy;های تنظیم شناختی هیجان موجب بهبود مهارت&shy;‌های اجتماعی در مؤلفه‌های همکاری، قاطعیت و خویشتن‌داری (0/01></span></span><span dir="LTR" style="font-size:14.0pt">P</span><span lang="FA" style="font-size:14.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">)، کاهش اضطراب اجتماعی در مؤلفه‌های </span></span><span lang="AR-SA" style="font-size:14.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">ترس از ارزیابی منفی به وسیله همتایان، اجتناب و اندوه اجتماعی در موقعیت‌های جدید، اجتناب و اندوه عمومی</span></span> <span lang="FA" style="font-size:14.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">(0/01></span></span><span dir="LTR" style="font-size:14.0pt">P</span><span lang="FA" style="font-size:14.0pt"><span b="" mitra="" style="font-family:">) در نوجوانان با کم&shy;توانی هوشی آموزش‌پذیر شده ‌است.</span></span></span></span></span></span></span></p> <p><span style="font-size:11pt"><span style="background:white"><span style="line-height:normal"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span style="font-size:14.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black">Background and Purpose:</span></span></span></b><span style="font-size:14.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black"> Adolescents with Educable Intellectual Disabilities (EID) frequently encounter deficits in social skills and exhibit higher levels of social anxiety than their typically developing peers. Accordingly, the present study aimed to determine the effectiveness of cognitive emotion regulation skills training on social skills and social anxiety among adolescents with educable intellectual disabilities.</span></span></span><span dir="RTL" lang="FA" style="font-size:14.0pt"><span style="font-family:"Times New Roman",serif"></span></span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span style="font-size:14.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Materials and Methods:</span></span></b><span style="font-size:14.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""> This semi-experimental study employed a pretest&ndash;posttest design with a control group. The statistical population included 192 boys and 81 girls with EID in Mashhad in 2022. From this population, 30 boys aged 12&ndash;16 years were purposively selected based on inclusion criteria and randomly assigned to the experimental (n=15) and control (n=15) groups. Both groups were initially assessed using the Social Skills Rating System (SSRS) and the Social Anxiety Scale for Adolescents (SAS-A). The experimental group received 12 sessions of 45-minute cognitive emotion regulation skills training. Post-intervention, both groups were reassessed. Data were analyzed using analysis of covariance with SPSS 26.</span></span></span></span></span><br> <span style="font-size:11pt"><span style="line-height:normal"><span style="font-family:Calibri,sans-serif"><b><span style="font-size:14.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Results: </span></span></b><span style="font-size:14.0pt"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">The findings indicated that cognitive emotion regulation skills training led to significant improvements in social skills, specifically in the components of cooperation, assertiveness, and <span style="background:white"><span style="color:black">self-control (p < </span></span></span></span><span style="font-size:12.0pt"><span style="background:white"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black">0</span></span></span></span><span style="font-size:14.0pt"><span style="background:white"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black">.01). Furthermore, the intervention resulted in a significant reduction in social anxiety, including fear of negative evaluation by peers, social avoidance and distress in new situations, and generalized social avoidance and distress (p <</span></span></span></span><span style="font-size:12.0pt"><span style="background:white"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black">0</span></span></span></span><span style="font-size:14.0pt"><span style="background:white"><span new="" roman="" style="font-family:" times=""><span style="color:black">.01), among adolescents with EID.</span></span></span></span><b><span style="font-size:14.0pt"><span style="font-family:"Times New Roman",serif"></span></span></b></span></span></span><br> <b><span style="font-size:14.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">Conclusion: </span></span></span></b><span style="font-size:14.0pt"><span style="line-height:107%"><span new="" roman="" style="font-family:" times="">It is recommended that professionals take effective and systematic steps toward improving social skills and reducing social anxiety in adolescents with educable intellectual disabilities through the implementation of cognitive emotion regulation skills training programs</span></span></span></p> اضطراب اجتماعی, تنظیم شناختی هیجان, کم‌توانی هوشی, مهارت‌های اجتماعی Cognitive emotion regulation, Intellectual disability, Social anxiety, Social skills 3 16 http://exceptionaleducation.ir/browse.php?a_code=A-10-4149-1&slc_lang=fa&sid=1 Sahar Badri Bagehjan سحر بدری بگه‌جان sahar.badri21@gmail.com 0011355530 100319475328460018193 No Islamic Azad University, Science and Research Branch, Tehran دانشگاه آزاد اسلامی ،واحد علوم و تحقیقات، تهران Roohallah Fathabadi روح الله فتح آبادی Roohallahfathabadi@gmail.com 0520610296 100319475328460018194 Yes Allameh Tabataba'i University دانشکده روان‌شناسی و علوم تربیتی دانشگاه علامه طباطبائی Bagher Ghobari Bonab باقر غباری بناب ghobaryb@yahoo.com 1582953791 100319475328460018195 No Tehran university دانشگاه تهران Mohammad Niazi محمد نیازی M.nyazi1396@gmail.com 5228622101 100319475328460018196 No Islamic Azad University, Science and Research Branch, Tehran دانشگاه آزاد اسلامی ،واحد علوم و تحقیقات، تهران