fa تأثیر دشواری تکلیف با تمرینات کم خطا و پرخطا در یادگیری حرکتی کودکان با اختلال نارسایی توجه/بیش فعالی تربيت بدني تربيت بدني اصیل پژوهشی Original Article چکیده<br> زمینه و هدف: یکی از نگرانی های اصلی متخصصان یادگیری حرکتی، نحوه برنامه ریزی جلسات تمرین برای بهینه سازی<br> یادگیری است؛ که کیفیت این جلسات بویژه برای کودکان با نیازهای ویژه، بر این نگرانی ها افزوده است. بنابر این، هدف،<br> بررسی تأثیر دشواری تکلیف بر یادگیری حرکتی کودکان با اختلال نارسایی توجه/بیش فعالی و کودکان با رشد طبیعی<br> است.<br> روش: دشواری تکلیف با دستکاری دشواری های اسمی و کارکردی ایجاد شده است. دشواری اسمی با مجموعه<br> فواصل استفاده شده در تکلیف پرتاب دارت تغییر یافته است. دشواری کارکردی نیز با انتخاب برنامه تمرین نزدیک به<br> دور )تمرین کم خطا( و دور به نزدیک )تمرین پر خطا( تنظیم شده است. 96 کودک 9 و 10 ساله که 48 نفر از آنها با اختلال<br> نارسایی توجه/بیش فعالی بودند، به صورت تصادفی به یکی از 4 گروه تمرین تقسیم شدند. داده ها در مراحل ا کتساب،<br> یادداری و انتقال جمع آوری و تحلیل شدند.<br> یافته ها: نتایج نشان دادند، کودکان با اختلال نارسایی توجه/بیش فعالی در مقایسه با کودکان با رشد طبیعی، خطای<br> بیشتری در تمام مراحل داشتند. دشواری اسمی تکلیف تأثیر معناداری بر خطای مطلق داشت. برنامه تمرین کم خطا<br> نسبت به پرخطا، موجب کاهش خطای مطلق در تمامی مراحل شد. هرچند این کاهش ناچیز بود.<br> نتیجه گیری: کودکان با اختلال نارسایی توجه/بیش فعالی با چالش های بیشتری در یادگیری حرکتی مواجه اند و دشواری<br> اسمی تکلیف می تواند بر بهبود عملکرد آنها تأثیر بگذارد. به طور کلی، پیشنهاد می شود که مربیان و معلمان ابتدا از تکالیف<br> با دشواری اسمی پایین و از برنامه تمرین کم خطا برای بهبود یادگیری حرکتی کودکان مبتدی استفاده کنند.<br> &nbsp; Abstract<br> Background & Purpose: The aim of this paper is to examine the impact of task difficulty on motor learning<br> in children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) and typically developing children. We<br> manipulated task difficulty using nominal and functional task difficulties. In the dart-throwing task, we<br> adjusted the nominal difficulty using a set of distances.<br> Materials and Methods: We manipulated functional difficulty by selecting a practice schedule from near<br> to far (low-error practice) and far to near (high-error practice). Ninety-six children aged 9 and 10, including<br> 48 children with ADHD, were randomly assigned to one of four practice groups. We collected and analyzed<br> absolute error data during the acquisition, retention, and transfer phases.<br> Results: The results showed that children with ADHD had higher errors in all phases compared to typically<br> developing children. Additionally, nominal task difficulty had a significant effect on absolute error. Lowerror<br> practice schedules resulted in reduced absolute errors across all phases, although the reduction was<br> minimal.<br> Conclusion: The conclusion is that children with ADHD face more challenges in motor learning, and<br> nominal task difficulty can affect their performance improvement. In general, it is suggested that educators<br> and teachers initially use tasks with minimal nominal difficulty and low-error practice schedules to improve<br> motor learning in novice children.<br> &nbsp; واژه های کلیدی: اختلال نارسایی توجه/بیش فعالی, ا کتساب, پرتاب دارت, دشواری تکلیف, یادگیری حرکتی Keywords: Acquisition, Attention Deficit Hyperactivity Disorder, Dart throwing, Motor Learning and Task Difficulty 31 46 http://exceptionaleducation.ir/browse.php?a_code=A-10-4317-1&slc_lang=fa&sid=1 Mohammad Tollabi محمد طلابی tollabi@ut.ac.ir 4449364260 100319475328460016916 No Department of Behavioral and Cognitive Sciences in Sport, Faculty of Sport Sciences and Health, University of Tehran, Tehran, Iran. ، دانشکده علوم ورزشی و تندرستی، دانشگاه تهران، تهران، ایران Shahzad Tahmasebi ¬Boroujeni شهزاد طهماسبی بروجنی shahzadtahmaseb@ut.ac.ir 4449364260 100319475328460016917 Yes Department of Behavioral and Cognitive Sciences in Sport, Faculty of Sport Sciences and Health, University of Tehran, Tehran, Iran. دانشیار گروه علوم رفتاری و شناختی در ورزش، دانشکده علوم ورزشی و تندرستی، دانشگاه تهران، تهران، ایران. Elahe Arabameri الهه عرب عامری eameri@ut.ac.ir 4449364260 100319475328460016918 No Department of Behavioral and Cognitive Sciences in Sport, Faculty of Sport Sciences and Health, University of Tehran, Tehran, Iran. دانشکده علوم ورزشی و تندرستی Mehdi Shahbazi مهدی شهبازی shahbazimehdi@ut.ac.ir 4449364260 100319475328460016919 No Department of Behavioral and Cognitive Sciences in Sport, Faculty of Sport Sciences and Health, University of Tehran, Tehran, Iran. دانشکده علوم ورزشی و تندرستی Keith R. Lohse کیث رابرت لوهسه lohse@wustl.edu 4449364260 100319475328460016920 No Associate Professor of Physical Therapy, Neurology, Washington University School of Medicine in Saint Louis. دانشیار فیزیوتراپی، نورولوژی، دانشکده پزشکی دانشگاه واشنگتن در سنت لوئیس. سنت لوئیس.