fa سنتزپژوهی شاخص‌ها و مؤلفه‌های کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات در برنامه درسی دانش‌آموزان با آسیب شنوایی آسیب دیده شنوایی Hearing Impaired اصیل پژوهشی Original Article چکیده<br> زمینه و هدف: فناوری اطلاعات و ارتباطات )&ldquo;فاوا&rdquo;( نقش مهمی در پیشبرد اهداف آموزشی دارد. جهت پیشبرد اهداف<br> آموزشی دانش آموزان با آسیب شنوایی، این مهم، بسیار مورد توجه است. هدف پژوهش حاضر شاخص ها و مؤلفه های<br> کاربرد &ldquo;فاوا&rdquo; در برنامه درسی دانش آموزان با آسیب شنوایی بود.<br> روش: رویکرد پژوهش حاضر کیفی و روش آن سنتزپژوهی است. جامعه پژوهش 186 مقاله در مورد شاخص ها و<br> مؤلفه های کاربرد &ldquo;فاوا&rdquo; در برنامه درسی فرا گیران با آسیب شنوایی که در پایگاه های تخصصی و علمی ارائه شده اند. نمونه<br> پژوهش 35 مقاله است که این تعداد براساس پایش موضوعی، اشباع نظری داده ها و به صورت هدفمند انتخاب شدند.<br> داده های پژوهش از تحلیل کیفی اسناد مورد مطالعه، گردآوری شده اند. جهت تجزیه و تحلیل داده ها از تحلیل محتوا به<br> شیوه مقوله بندی برمبنای الگوی سنتزپژوهی روبرتس استفاده شد. جهت بررسی اعتبار یافته ها از کُدگذاری مجدد یافته ها بر<br> مبنای روش اسکات ) 2012 ( استفاده شد و ضریب توافق بین ارزشیابان 79 درصد محاسبه گردید.<br> یافته ها: پس از بررسی و تجزیه و تحلیل داده ها، مؤلفه ها و شاخص های الگوی برنامه درسی مبتنی بر بهزیستی در 6 بُعد،<br> 25 محور و 85 مقوله شامل اهداف کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات در برنامه درسی کودکان کم شنوا و ناشنوا، اصول<br> کابردی &ldquo;فاوا&rdquo;، روش ها، زمینه های کاربرد &ldquo;فاوا&rdquo;، ویژگی برنامه و چالش ها مورد سازماندهی قرار گرفت.<br> نتیجه گیری: براساس یافته ها می توان نتیجه گرفت جهت کاربرد &ldquo;فاوا&rdquo; برای فرا گیران با آسیب شنوایی توجه به ابعاد<br> فردی، سازمانی و برنامه ای باید مورد توجه قرار گیرد.<br> &nbsp; Abstract<br> Background and purpose: Information and communication technology plays an important role in<br> advancing educational goals, this is important for hearing impaired students to advance educational goals,<br> so the purpose of the current research is the indicators and components of the use of Information and<br> communication technology in the program. A lesson for students with hearing impairment.<br> Method: The approach of the current research is qualitative and its method is synthesis research. Research<br> community 186 articles on the indicators and components of the use of Fava in the curriculum of students<br> with hearing impairment have been presented in specialized and scientific databases. The sample of the<br> research is 36 articles, which were selected based on thematic monitoring, theoretical data saturation, and<br> purposefully. The research data were collected from the qualitative analysis of the studied documents. In<br> order to analyze the data, content analysis was used in the method of categorization based on Roberts&#39;<br> synthesis research model. In order to check the validity of the findings, the recoding of the findings was used<br> based on the Scott method (2012) and the agreement coefficient between the evaluators was calculated to<br> be 79%.<br> Findings: After examining and analyzing the data, components and indicators of the curriculum model<br> based on well-being in 6 dimensions, 25 axes and 85 categories, including the goals of using Information<br> and Communication Technology in the curriculum of deaf and hard of hearing children, Functional principles<br> of Information and Communication Technology, methods, fields of Information and Communication<br> Technology application, features of the program and challenges were organized.<br> Conclusion: Based on the findings, it can be concluded that in order to use Fava for learners with hearing<br> impairment, attention should be paid to individual, organizational and program dimensions.<br> &nbsp; واژه‌های کلیدی: برنامه درسی, کودکان با آسیب شنوایی, مؤلفه‌های فناوری اطلاعات و ارتباطات Keywords: Curriculum, hearing impaired children, information and communication technology components 31 45 http://exceptionaleducation.ir/browse.php?a_code=A-10-1358-1&slc_lang=fa&sid=1 Mehdi Ghasemipour Fakhrabad مهدی قاسمی پور فخرآباد M.ghasempor2022@gmail.com 5629810456 100319475328460017972 No Doctoral student of Curriculum Planning, Department of Educational Sciences, Torbat Heydarieh Branch, Islamic Azad University, Torbat Heydarieh, Iran دانشجوی دکتری برنامه‌ریزی درسی، گروه علوم تربیتی، واحد تربت حیدریه، دانشگاه آزاد اسلامی، تربت حیدریه، ایران Hossein Momeni Mehmoui حسین مومنی مهموئی Momenimamouei@yahoo.com 5629810456 100319475328460017973 Yes Department of Educational Sciences, Torbat Heydarieh Branch, Islamic Azad University, Torbat Heydarieh, Iran (corresponding author) گروه علوم تربیتی، واحد تربت حیدریه، دانشگاه آزاد اسلامی، تربت حیدریه، ایران (نویسنده مسئول) Saeed Timorese سعید تیموری s.teimoori@iautj.ac.ir 0940913161 100319475328460017974 No Department of Psychology, Torbat Jam Branch, Islamic Azad University, Torbat Jam, Iran گروه روان‌شناسی، واحد تربت جام، دانشگاه ازاد اسلامی، تربت جام، ایران Touraj Falah Mahneh تورج فلاح مهنه turaj.falah@gmail.com 6519624111 100319475328460017975 No Department of Educational Sciences, Torbat Heydarieh Branch, Islamic Azad University, Torbat Heydarieh, Iran گروه علوم تربیتی، واحد تربت حیدریه، دانشگاه آزاد اسلامی، تربت حیدریه، ایران